預習金點子

　　預習，作為高效課堂的重要環(huán)節(jié)，越來越受到大家的重視，如何才能確保這一環(huán)節(jié)在不斷創(chuàng)新中提高效率，以下幾個金點。

　　一曰立足點。高效課堂的預習，不是一般意義的“同學們，請自己先看看。”“把不懂的內(nèi)容圈圈、點點、畫畫。”也不是“找出自己不會的問題，為教師講做好準備。”而是，立足于學生原始“學習權(quán)”的歸還，是基于問題解決的、深入的、系統(tǒng)的自主學習。高效課堂不主張預習為教的“二傳”“留后手”，而是，憑借預習，讓學習直接發(fā)生在學生身上。

　　二曰時間點。在侵占學生課余時間成為習慣，甚或，靠占領學生課余時間，標榜對學生“負責”的當下，高效課堂旗幟鮮明的主張，預習的法定時間點應該在課內(nèi)。諸如，課前有預習，課后有作業(yè)之類，都是對高效課堂的褻瀆。誰英雄，誰好漢，課堂效率比比看。高效課堂之所以要高效，其實質(zhì)還在于把課外的時間和空間還給學生，促進學生的多元發(fā)展。

　　三曰關(guān)鍵點。當我們強調(diào)“學”的時候，并不是在否定“教”、限制“教”，而是，呼喚“教”的轉(zhuǎn)型，即由前臺，轉(zhuǎn)到后臺。當下的情況是，不少教師進入課改之后，遭遇“后臺的迷茫”，有些甚至患上了“后臺失落癥”，繼而發(fā)展為“后臺不作為”。預習效率的高低，關(guān)鍵點就是后臺的“教”要為前臺的“學”提供知識建構(gòu)的“腳手架”和行之有效的學習方法。縱觀課改現(xiàn)狀，“怎么學”的缺失，充分印證了“后臺不作為”的無奈。

　　四曰增長點。預習要用一個字概括，就是“學”。高效課堂的“學”是個多元的概念。一“學”是“三學”，即“獨學”、“對學”、“群學”。其中“對學”、“群學”就是合作學習。合作即生成，生成即增長。合作以“獨學”為基礎，“獨學”的充分，才能確保合作的有效。合作的具體操作，要按照學習的需要選擇或“對學”，或“群學”的形式，切忌一味追求“大呼隆”。

　　五曰創(chuàng)新點。預習環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，需重重點關(guān)注以下三個問題：一是實現(xiàn)預習操作從“試題化”向“問題化”的轉(zhuǎn)型。要回歸課堂的問題本位。二是從學案預設問題牽引預習，向?qū)W生自主生成問題預習轉(zhuǎn)型。發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展空間。培養(yǎng)學生提出問題的能力，是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提條件。從提出問題，再到“我的問題我解決”，實現(xiàn)從自主提問，向自主解決的學習飛躍。三是從目標認定，向生成目標轉(zhuǎn)型。既然作為預習目標，就不應該成為教師的專利。三維目標也不應該僅僅是教的概念，要逐步變?yōu)閷W的概念。課堂的經(jīng)典開場白應該是：“同學們，今天咱們應該學點啥？”