淺談中小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的銜接

　　通過牛津英語(yǔ)中小學(xué)教材的對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，在小學(xué)階段接觸的比較多的閱讀材都是以對(duì)話的形式出現(xiàn)的，即使從五年級(jí)開始有一些語(yǔ)篇，但也只是出現(xiàn)在每篇課文的開頭，作為一種背景介紹，且篇幅較短。然而，在初中教材中卻更多的是直接一個(gè)或者多個(gè)的語(yǔ)篇，這對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)飛躍。

　　在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)這樣的問題，一些同學(xué)對(duì)于完成對(duì)話還比較在行，但若是去補(bǔ)全一篇短文或者做短文的理解，卻往往有許多失誤，歸根結(jié)底其根源也在于學(xué)生無(wú)法吃透文章，無(wú)法跨越理解的鴻溝。于是，我想這種閱讀能力的銜接是一個(gè)我們應(yīng)該設(shè)法予以解決的問題。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在小學(xué)階段所要達(dá)到的目標(biāo)是在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。而在初一卻要做到能讀懂小故事及其他文體的簡(jiǎn)單的書面材料。這里面的兩個(gè)目標(biāo)本身對(duì)學(xué)生就是一個(gè)挑戰(zhàn)，有無(wú)圖片的幫助正如學(xué)步的小孩，要扔掉這一輔助邁出獨(dú)立的第一步，其中必定會(huì)有許多艱難的磨練，更何況還有其他的文體呢？

　　為了提高學(xué)生的閱讀能力，做好這方面的銜接，我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面去嘗試和實(shí)踐。一是可以讓學(xué)生試著把課文中的對(duì)話轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢挝恼拢�這不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)還是提高學(xué)生寫作能力的一種方法，可以為今后的作文教育打好伏筆，當(dāng)然學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有提高，對(duì)寫好句子和關(guān)注時(shí)態(tài)、人稱、句式等方面都有幫助。其次，老師可以尋找一些語(yǔ)言材料和學(xué)生一起閱讀和理解，直接幫助學(xué)生提高這方面的能力，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，然后再和學(xué)生一起將這些小故事改編成小的短劇。一起來讀一讀，演一演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，我們也可以參照語(yǔ)文的教學(xué)方法，給學(xué)生一些圖片，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練，自編故事。還有就是老師要盡可能讓學(xué)生多接觸一些難度適中，詞匯量合適的文章或?qū)υ捵寣W(xué)生閱讀，這對(duì)今后也是有幫助的。

　　總之，我們?cè)趶男�學(xué)高年級(jí)開始，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行交際訓(xùn)練，讓學(xué)生去意識(shí)和體會(huì)不同語(yǔ)言文化的碰撞，更要注意逐步培養(yǎng)學(xué)生自主從口頭和書面材料中提取信息，擴(kuò)展知識(shí)，提高解決問題的能力。