c．創(chuàng)新運用語言的綜合表演、游戲、競賽。教師可以利用主情景圖安排學(xué)生進行創(chuàng)新運用語言的綜合表演、游戲、競賽。本套教材的一個單元由A、B、C三個部分組成。主情景圖上包含A、B的所有內(nèi)容。學(xué)生可以利用主情景圖將本單元內(nèi)容連成一個長的故事，用一幅圖完成所有知識點的串聯(lián)，省時高效。
4）以小組活動的形式在主情景圖上進行單元評價
針對許多學(xué)校是大班教學(xué)，英語教師任教的班級多的不利條件，教師不妨利用主情景圖在小組里進行單元評價。小組評價的內(nèi)容為：
①我指你說：四人的小組中一人指圖，一人說，其余兩人與指圖的學(xué)生一起判斷正誤。快速認讀的范圍包括單詞和對話泡泡中的句子。
②綜合運用語言
a．教師引導(dǎo)學(xué)生將詞匯句型融進特定情景綜合運用。如三年級上冊第四單元，學(xué)生可將1～4單元所學(xué)的語言結(jié)合起來描述主情景圖如：“MynameisSarah．Ihavearabbit...”
b．將A、B部分語言串起來進行角色表演。小組里可以進行兩人表演，兩人評價的活動。如果角色多的可以兩個組聯(lián)合進行互評。
3．滾動遞進式的新穎單元結(jié)構(gòu)
認知發(fā)展的實質(zhì)是“未知——已知——新的未知……”式的螺旋式上升。這種積累性的學(xué)習(xí)特點也正體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特點。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，一切學(xué)習(xí)都是以先前學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過發(fā)揮個體的主動性，在與他人和社會的互相作用中，建構(gòu)屬于自己的認知結(jié)構(gòu)。原有知識是起點，通過同化或順應(yīng)過程重新建立新舊知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，使認知發(fā)展從—個平衡狀態(tài)進入另一個更高水平的平衡狀態(tài)。
本套教材采納了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，采用滾動遞進式的單元結(jié)構(gòu)，以已有知識作為基點，利用滾雪球的方式不斷將知識結(jié)構(gòu)更新壯大。
1）遵循認知規(guī)律，大量輸入、適量輸出
根據(jù)兒童語言認知的特征，在他們語言和認知水平不高的階段應(yīng)該聽力領(lǐng)先，整體感知。當遇到不能理解的語言時，兒童需要不斷重復(fù)輸入，把這些語言當作一個整體來記憶并同時記住引發(fā)這些語言的情境刺激。本套教材關(guān)注輸人，盡可能提供大量真實有趣并且發(fā)音標準的視覺和聽覺材料。同時控制語言輸出，減輕師生負擔(dān)。
Krashen的語言輸入假設(shè)為本套教材篩選輸人語料提供了理論依據(jù)：
a．輸入的語言信息應(yīng)該略高于現(xiàn)有的理解水平。
b．可理解的內(nèi)容是必要的，但也是不夠的。
c．“輸入”要成為“理解”就需要語境和非言語線索的幫助。
為擴大輸入精選材料固然重要，更關(guān)鍵的是利用科學(xué)的單元結(jié)構(gòu)合理安插這些內(nèi)容。
以本套教材三年級上冊的學(xué)生用書的單元結(jié)構(gòu)和板塊功能為例：
表一三年級上冊單元結(jié)構(gòu)和各板塊的功能
依表二所示，教師重點講授并要求學(xué)生掌握的是A、B部分Let'slearn和Let'stalk中的內(nèi)容，也就是各單元的生詞和主要句型；其他如Let'schant，Let'ssay，Let'ssing，Let'sdo，Storytime和Culture等板塊均是用來鞏固、復(fù)習(xí)或者擴展目標語言的輔助板塊，目的在于利用不同感官接觸語言，加大學(xué)生在不同情景中操練語言的密度。
2）注重語言知識的鋪墊與復(fù)習(xí)，平緩學(xué)習(xí)坡度
三年級上下冊之間的話題聯(lián)系如下：
三年級下冊中一些話題與三年級上冊相同，這是編者刻意安排的，意在通過溫習(xí)舊話題鞏固已學(xué)語匯并在新單元的學(xué)習(xí)中進一步拓展語言知識。教師可依據(jù)這些線索充分利用教材中的輔助板塊如：Let'ssing，Let'schant，Storytime等有效進行新知鋪墊、課后鞏固，借以平緩知識坡度。
3）教材內(nèi)容包括必學(xué)和選學(xué)兩部分，便于教師靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)分層次教學(xué)
考慮到學(xué)校差異、教師差異和學(xué)生個體差異對外語教學(xué)的影響，本套教材在內(nèi)容安排上具有一定的靈活性：每單元按A、B、C三個大課型設(shè)計，C部分為選學(xué)內(nèi)容。教師在保證完成教學(xué)基本目標的前提下，可以根據(jù)本地區(qū)的課時和自己教學(xué)的實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，以滿足不同層次學(xué)生的需求，使所有的學(xué)生在語言知識和語言能力上均有所發(fā)展。因此，在一定程度上，本套教材改變了以往教材在教學(xué)內(nèi)容上“一刀切”的狀況，編者安排的彈性內(nèi)容，使教師能夠充分發(fā)揮特長，使學(xué)生能夠各得其所，以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。
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