小學英語語法教學答問

　　常有老師問：小學英語教不教語法？如果不教，那么教材中出現的一些語法現象如何處理？如果教，那又如何教法？這些問題至少反映出兩方面的事實：一是小學英語雖簡單，可也免不了要遇到語法教學的問題；二是小學英語語法教學的必要性、教學原則、教學方法等問題仍有討論的必要。下面粗略談談語法教不教、教什么樣的內容以及如何教等三方面的問題。

　　語法教不教？這個問題其實沒有簡單的標準答案，不但沒有全球或全國通用的，就算是同一個地區、一個學校，對這個問題的回答也可能不同，因為語法教與不教，根本依據應該是它對學生學英語是否有真正幫助，而后者又取決于更多復雜因素，很難不經具體分析就能給出一個簡單回答。外語教學中語法教學的價值不是一個定量，而是一個隨著各種復雜因素變化的連續變量。比如學習者的年齡、學習者語言認知風格、教師口語水平、教師語言學修養、語言教學的性質、教學資源情況、教學時間、課外接觸機會等等。而且多數變量都是相對的，需具體分析。比如“教學性質”變量，很多人認為中國學生學習英語不是二語環境，所以語法教學非常重要。基本情況大致是這樣，但也要具體分析。比如某些學習者，從小就上雙語幼兒園，小學上英語實驗班或外語特色校，課時充足，老師都是母語為英語者，另外還聘請母語為英語的老師做家教，家人英語水平高且能持續為孩子創造英語環境，這樣的學習者雖然在國內生活學習，但相當程度上具備了二語環境。相比之下農村地區一周只有兩三節英語課，教師多是轉崗兼任，音像資源稀缺的孩子們就是另一回事了。目前國內總體情況看，除了少數軟硬件條件好、師資水平較高、課時充足、教學資源豐富的部分示范校或者外語特色校，多數地區的多數學校還需語法教學的支持。

　　教什么樣的語法？外語教學中的語法應該是教學語法，不同于語言學的理論語法。語言學語法把語言作為一種規則的體系來研究，教學語法把語言作為一種運用的工具來學習。前者的目的是為了通則，即明理；后者的目的是學會技能，即致用（許國璋）。

　　教學語法應該是“表達的工具”,而不是“規則的描述”。它是用來幫助學習的,而不是學習的目的本身。外學生們應該以應用為目的學習語法,而不是要把自己訓練成為語言學家。但是教師經常忽略這兩種語法的不同作用,忽視了語法教學的特點和教學目的，課堂上講授抽象的語法概念和語法規律，忽視了學生的接受能力和解決實際問題的能力，以至于一些學生認為學習語法就是為了應付考試，沒有體會到學以致用的快樂,學習就變得被動、枯燥起來。實際上，英語教師面臨的不是語法教不教的問題，而是怎樣教才能使學生運用自如的問題。概括地說，外語教學中的語法應該是不同于理論語法的教學語法，它是基于語用和意義表達的，以促進學習者言語技能為目的的，對某些規律性語言結構形式的適當關注。

　　語法怎樣教？教無定法，語法教學也不例外。比如，用明示法（顯性法）還是暗示法（隱性法），用歸納法發還是演繹法，單獨教還是語境中教，分散教還是集中教等等，它們各有優缺點，因此都要看學習者的具體情況，怎么教都有可能，不一定非要統一的模式。但是，基于小學生認知發展水平和語言學習的特點，也有一些大家認識相對一致的經驗可供教師在做教學準備和設計的時候來參考。為了敘述方便，這里總結成24個字：“意義領先、先例后法、提醒注意、點到為止、隨遇隨點、適時歸納”，請大家指正。

　　“意義領先”是說講解一種語法現象的時候，始終把語言結構形式跟它所要表達的實際意義結合起來講，把結構和規則的學習與意義表達結合起來，解釋語法現象的時候首先從意義出發，結合當時當地的語境來理解意義，結合語言使用來解釋結構形式，不離開意義孤立地講形式講結構，更不提倡為記憶語法條文而讓學生去背“口訣”。

　　“先例后法”提醒教師盡可能不要在未接觸足夠實例的情況下解釋語法現象，而是建議在積累了一定同類語言輸入量的時候再來歸納總結。雖然語法教學中歸納法和演繹法各有其價值，但總體上說歸納法更適合小學生的特點。高質量、高頻率、難度適當、足夠量的語言輸入（聽和讀）是學好外語的重要保障。尤其是小學生，沒有必要的詞匯句子素材的積累，單獨講語法結構對他們來說效果常常不夠理想。

　　“提醒注意”是在聽、說、讀、寫實際語言材料中遇到需要處理的語法現象時，教師應明確點明這種用法，適當解釋其形式和意義，引起學生的特別關注。特點是不回避語法現象，明確地讓學生去注意。教師可以通過彩色粉筆，課件中的特殊字體，字號，顏色，特殊標記等視聽效果強化對學生的刺激，同時對相關語法現象作適當的解釋。提醒學生注意特定形式的基本用法和表意功能就可以了，不要給他們講語法術語和抽象規則。

　　“點到為止”是僅僅結合當時具體例子解釋，不作不必要的拓展，更不必追求全面系統。比如第一次接觸名詞復數的時候，學生遇到了apples，可能會問這個s是干什么用的？這時候告訴學生這個s表示“不是一個”就行了。遇到teeth，學生會問牙不是tooth嗎？可以讓學生先記住，表示一個牙的時候EE，表示多個牙的時候就OO了，不必在很多詞還沒學的情況下，就把名詞復數的各種情況和變化形式全部展示給學生。很多老師處理語法現象不能很好地控制范圍和難度，比如聽課見過有老師把繁瑣的各種動詞形態變化未經選擇和簡化就講給學生。效果可以想象，學生不但無法掌握，更糟糕是，會導致他們對英語學生產生畏難乃至排斥心理。

　　“隨遇隨點”是說前面接觸過的語法現象后面再遇到，都應該結合當時的例子明確提示。這樣的好處是語言結構學習上的難點和重點，可以不斷地在具體語境中得到復現，利于加深理解，也利于鞏固掌握。

　　“適時歸納”是當一類語法現象學生遇到的實例已經足夠多了，比較熟悉了，可以進行簡單的總結。比如學生接觸了名詞復數的幾種形式變化后，可以把學生以前學過的例子集中到一起，師生共同總結歸納，找出規律。在一個單元，一個模塊或一個學期結束復習的時候，這種歸納總結更有必要。當然歸納也不必要“求全”，應依據課程標準的二級要求結合學生的實際需求來確定教學內容的范圍和難度，不要無限度地“補充拓展”。

　　從反面說，主張“意義領先、先例后法、提醒注意、點到為止、隨遇隨點、適時歸納”這24個子，也就是反對離開語境和意義講語法規則，不主張離開意義背口訣；反對語法知識點支離破碎，主張適時歸納，但也反對沒有足夠感性積累的情況下過早歸納；語法規則的歸納反對教師灌輸，提倡教師提供典型實例，學生或師生共同總結歸納；反對不切實際地讓學生去探究發現他們很難歸納出來的規律，也反對不顧學生需要和接受能力過分追求系統全面。

　　以上簡略談了語法教學的必要性、教什么樣的語法以及教學中的注意事項。最后再補充一點。有的教師認為現在強調實際運用能力的培養了，而不是像以前那樣該把語法教成條條框框，對教師的語法素養不必像以前那樣要求那么高。其實這是很大的誤會，不教語法不等于教師可以不懂語法，無論課堂上教不教語法，作為中小學外語教師，基本語法的素養是重要而必不可少的，切不能忽視。要培養學生的綜合運用語言的能力，語法就更需要教的動態靈活、有效實用，這其實是對教師的語法修養提出了更高的要求。