《楊氏之子》一文，寫了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過，孩子那“未聞孔雀是夫子家禽”機智巧妙的對答，令人拍案叫絕。教學中，我把重點放在引導學生于領會孔君平故意逗孩子的基礎上，感受孩子思維的敏捷，語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。類似的故事很多，也能大大激發(fā)學生感悟祖國語言文字的興趣，教學中，我還適當穿插地講述并組織學生搜集了一些類似的故事，如讀讀《世說新語》中的其他故事，像“徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：‘若令月中無物，當極明邪?’徐曰：‘不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明’”等等。再如對聯(lián)故事“狗啃河上（和尚）骨，水漂東坡詩（尸）”；“出水蛤蟆穿綠襖，落湯螃蟹披紅袍”；“童子打桐子桐子落童子樂，丫頭啃鴨頭鴨頭咸丫頭嫌”等等。這些小故事都能充分顯示漢語言文字的無窮魅力，學生讀起來樂此不疲。

　　《晏子使楚》寫晏子針對楚王的侮辱，機智應答，有力地回擊了楚王，維護了祖國的尊嚴。本課教學中，我不僅引導學生學習和感悟晏子“到狗國鉆狗洞”、“最不中用的我訪問下等的楚國”、“橘生淮北為枳”等妙語如珠的應對，還利用學生因本課學習對“斗智”產(chǎn)生的濃厚興趣，因勢利導，擴大閱讀面。如《林海雪原》中描寫楊子榮初上威虎山時，面對“座山雕”陰險狡詐的盤問所進行的機智勇敢的回答；京劇《沙家浜》中“智斗”一場中，阿慶嫂與刁德一斗智時那頗為機智巧妙的語言；電視劇《鐵齒銅牙紀曉嵐》中紀曉嵐與和珅的精彩對白……這些內(nèi)容均可以表現(xiàn)出主人公過人的膽識和高超的語言藝術，我積極鼓勵學生搜集來讀一讀，還結合劇本《半截蠟燭》的學習，師生一起表演了一番。

　　相聲《打電話》則通過夸張的語言，諷刺了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人；告誡人們打電話時，說話要簡練，這樣不僅節(jié)約時間，也是對別人的一種尊重。這是學生第一次接觸曲藝類的課文，讀起來自然饒有趣味。借助他們的趣味，我引導學生搜集一些膾炙人口的相聲段子進行閱讀、表演。如馬季的《吹牛》《講禮貌》、姜昆的《虎口遐想》等對口相聲，馬三立先生的《逗你玩》、劉寶瑞先生《勸架》、《珍珠翡翠白玉湯》等單口相聲，都是人們喜聞樂見的名段子，都是課外閱讀的好材料。

　�。ǘ�）閱讀中運用優(yōu)美的語言，進行勸說演練

　　本組教學，除了“讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術”，“引導學生積累優(yōu)美的語言”外，我認為，還有一個更為重要的目的，那就是引導學生學會在學習和生活中生發(fā)和運用優(yōu)美的語言。如何生發(fā)？怎樣運用？方式方法多種多樣。但是，就本組口語交際的內(nèi)容是“勸說”這一內(nèi)容來看，在閱讀教學中結合情境適當插入勸說練習，應該是一個比較好的方法。再者，對于學生來說，“勸說”是個新鮮的話題，因為新鮮，交流起來就會格外投入。但是，勸說是比較難以把握的藝術，因此，在閱讀教學中，聯(lián)系課文情境不失時機地插入勸說練習，將會給學生打下比較扎實的勸說基礎。

　　文言文《楊氏之子》的教學后，我又引導學生閱讀了一些神童故事，并創(chuàng)設情境讓學生演練勸說。讀完王安石的《傷仲永》（譯文），學生了解了神童傷仲永因為“不使學”而“泯然眾人矣”的情況后，我趁機讓學生展開勸說活動，勸說神童也應該努力學習，效果很好。

　　《晏子使楚》的教學中，我創(chuàng)設如下情境，讓學生充當某種角色勸說楚王：晏子使楚以后，楚王一直耿耿于懷，懷恨在心，總想找機會報復晏子，挽回面子。恰巧，一個月后，齊王又派晏子出使楚國商談國事，于是，楚王決定再次設計羞辱晏子一番。眾大臣及楚王的親友得知消息后，紛紛前來勸說楚王。如果你是楚王身邊的一位大臣，你該怎樣勸說自己的君王呢？如果你是楚王的子女，你應該怎樣勸說楚王呢？

　　《打電話》一課的教學中，我充當“啰唆先生”，讓學生勸說。下面呈現(xiàn)的是勸說場景的部分實錄：

　　師：這個故事雖然有點夸張，但是，在我們的生活當中，也確實存在著這樣的人。如果“啰唆先生”來到我們身邊，大家敢不敢勸勸他呀？

　　生：敢！

　　師：那你們能勸好他嗎？

　　生：能。一定能！

　　師：呵，好樣的！我也相信大家一定能勸好他。但是勸說別人可是要講究一點方法的哦�，F(xiàn)在，請大家分小組商量商量，看看有什么巧妙的辦法沒有。（學生討論）

　　師：怎么樣了？啰唆先生已經(jīng)來了，可以“開勸”了嗎？

　　生：（笑）可以啦！

　　師：請大家先說說你們商量的勸說方法。

　　生1：我們組準備“以子之矛陷子之盾”。

　　師：哈，好厲害的法子！怎么個“陷”法？

　　生1：暫時保密，等見到啰唆先生時再說。

　　師：其他小組請繼續(xù)。

　　生2：我們組準備狠狠地“罵”他一頓，不知道“罵”是不是方法。

　　師：我知道你們的“罵”就是用激烈的言辭批評他，教育他，讓他感到羞恥后再改正自己的錯誤。是嗎？

　　生2：是呀！這種人就是欠罵�。ㄐβ暋⒏胶吐暎�

　　師：NO，NO，NO，非也�。ㄐβ暎┯幸环N勸說別人的方法叫“當頭棒喝”法，雖然與你們的方法比較接近，但是有本質(zhì)的不同，那就是不會傷害他人的自尊。可是你們這種方法，恐怕很難奏效。

　　生3：說不定會很有用。

　　師：呵，嘴還挺硬的。待會兒你們試試看。

　　生4：老師，我們組準備以理服人，給他講啰唆的害處。

　　師：這是一個很好的方法。不過，講道理也要講究技巧的，不知你們準備的技巧如何。

　　生4：放心。保證藥到病除�。ㄐβ暎�

　　師：哈哈，好�。∠Ｍ�你們能對癥下藥，妙手回春！

　�。ㄒ韵率歉鹘M繼續(xù)交流方法，略）

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