三、閱讀教學的建議

　　中年級的閱讀教學主要：詞語教學和語段教學是兩個基本點。而這兩個內容是緊密結合在一起的，但是我們今天就分開進行講解。

　　詞 語 教 學

　　1.在初讀的環(huán)節(jié)里，讓詞語更豐厚，實現(xiàn)“小中見大”。

　　一提詞語教學，我們可能立刻就想到了在教學的初讀環(huán)節(jié)中，教師往往會將課文中出現(xiàn)的新詞集中進行認讀和理解。我們說這一環(huán)節(jié)是很重要的，在初讀的環(huán)節(jié)里，建議大家應該借鑒薛法根的板塊教學法的思路，總是能在這平淡的似乎不值一提的環(huán)節(jié)里，引領學生有更深入地思考。我們應該形成共識：詞語教學，不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程。語文老師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語）和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯 語），運用多種方法，走進詞語的世界，讓詞語成為學生言語表現(xiàn)的鮮活元素。

　　1）發(fā)揮漢語言“形象性”強的優(yōu)勢，利用漢字構成來形象地理解詞語──“詞素追溯”

　　例：《臥薪嘗膽》中“奴仆”一詞的教學：

　　學生認為“奴仆”就是給別人做事的，就是服侍別人的。很難體會到奴仆是沒有尊嚴、沒有人格的一類人，所以薛老師教學時沒有讓學生直接從字典中找到詞語的準確意思，而是讓學生先根據生活經驗談談對“奴仆”的大致印象，了解“奴仆”的大概意思。但因為“奴仆”這種人物離學生的現(xiàn)實生活很遠，學生從電視里得到的“下人”的概念和“奴仆”的概念缺乏一定的分界線，從而導致他們對詞語的理解比較模糊。可是教師并不急于解釋，而是充分利用豐富的漢字知識，將“奴”和“仆”形象地畫了出來，將漢字的意象形象化，而且邊畫邊解釋古時候的“奴”和“仆”分別是怎樣的樣子。

　　薛老師這樣教學：他邊畫邊講：

　　“奴”：左邊是一女子，右邊的“又”字表示是男人的一只大手，這只手抓住女人的頭發(fā)，想打就打，想罵就罵，這樣的女人在古代社會是什么？──奴

　　“仆”：這個人腰彎得很厲害。這是一個人，這個人頭上戴著東西，戴的是一種刑具，很重的一種刑具。這個人頭上戴著這種刑具讓人家一看就知道，他要么是罪犯，要么是戰(zhàn)俘，就是打了敗仗被俘虜?shù)娜恕?師在人形的屁股后面繼續(xù)畫)這種人屁股后面還要插一根毛。頭上戴著刑具，屁股后面插根毛。你知道什么東西屁股后面有毛嗎？（牲口）是呀，或者如同豬狗，真是生不如死！古代這樣的女人加上這樣的男人，這叫什么？（奴仆）

　　這樣的講解是科學的，學生是充滿好奇的，好像跟著老師在進行考古挖掘一樣。教師這樣的設計和講解，使學生對“奴仆”一詞的理解不但非常準確，而且印象非常深刻。

　　所以有人評價：聽薛老師的字詞教學，恍惚間竟有了一種讀錢鐘書的文筆的感覺，有書卷氣，有歷史感，蘊含著漢字漢語特有的美感……

　　試想，如果只是讓學生說說詞典上有關“奴仆”一詞的解釋，那么“奴仆”一詞在學生頭腦中就還是個抽象的、缺乏鮮活形象的空洞概念。因為詞義只是聯(lián)系詞語與學生生活積累的中介，缺少了生活經驗的支撐，這詞義只是一個空殼而已，這個詞語只能是學生不會運用的“消極詞匯”。

　　2）聯(lián)系上下文理解詞語。巧妙地借助詞語了解文章的主要內容──“以詞串文”

　　有時候是將課文的情節(jié)以對詞的理解而展開，而逐步地深入，推進教學。有的時候是在初讀的時候就借助詞語，將課文板塊清晰地劃分，進行二度重整。學生借助詞語概括課文的主要內容，如：《可貴的沉默》一文，一位教師在教學時就通過詞語分類朗讀的方式，將兩個不同的課堂氣氛描繪了出來，從而很清晰地理清了課文的線索，把握了主要內容。

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