在整合中超越 突出重點 加強統合 整體推進 動態生成

　　整合就是將系統中的相關要素經過整理、組合、協調，在整體優化的基礎上產生重組效應，從而發揮出系統更大的功能。人教社義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊“以專題組織教材內容，加強整合”的編排理念，就充分體現了整合的思想，充分體現了編者在整合中尋求超越的追求，其中頗多深意。筆者不揣淺陋，試做如下解讀。

　　一、在整合中創設立體的學習情境

　　課本中每組教材都圍繞專題精心設計，將精讀課文與略讀課文、學習內容與訓練內容、閱讀理解與口語交際、習作彼此關聯，緊密結合，形成了一個有機的整體。這個整體并不是以專題為紐帶將各部分內容簡單地串聯和相加，而是有機地整合。以三年級上組教材為例，每項學習內容和活動都圍繞著“燦爛的中華文化”這個專題展開，同時又都從不同的層次、角度，以不同的方式、方法表現著、詮釋著、實踐著這個專題，為學生展現的是多層次、多方面、多途徑了解和體驗文化的氛圍。從內容上來講，《孔子拜師》讓學生認識了古代大思想家孔子和老子；《盤古開天地》讓學生了解了我國古代勞動人民對創造天地的一些神奇想象；《趙州橋》讓學生領略了這一歷經千年而風采依舊的建筑杰作；《一幅名揚中外的畫》帶學生欣賞了傳世名畫《清明上河圖》的神來之筆。“日積月累”讓學生借助生肖郵票，讀背體現傳統文化的十二生肖。在這里學生所獲得的信息將不再是單一的，所體驗到的“文化”將不再是抽象的，所受到的熏陶將不再是口號式的，“燦爛”將不再僅僅是個華麗的修飾符。從實踐角度來說，學生在閱讀、綜合性學習、口語交際、習作、展示交流中，將如同一個個探寶者一樣，以不同的方法，從不同渠道探尋和解讀著自己的文化根源，在豐富的語文實踐中充分了解和感受中華文化，使自己的知識能力、過程方法、情感態度價值觀得到全面的提升。在整合中，專題由平面變成立體，由單薄變得豐滿，這一組教材中的每項內容不再是一顆顆的珍珠，而是由這些珍珠相互輝映形成的一道風景，呈現給學生的是一個知識、情感、方法渾然一體的學習情境。

　　二、在整合中豐富認識世界的思想方法

　　教材“整合”的編排思想不僅為學生提供了最優化的立體的學習情境，使學生開展多樣的學習活動，獲得全面的學習體驗得以實現，同時也在引導著學生認識世界的思想方法，為學生多角度地了解世界打開一扇扇明亮的天窗。通過學習三年級上冊教材，學生所了解的并不僅僅是兩個歷史人物，一個傳說，一處建筑，一幅繪畫，幾幅對聯……更重要的是，學生在學習中將領悟到人物、傳說、建筑、繪畫、對聯不正是了解燦爛的中華文化的窗口嗎？還有詩歌、樂曲、飲食、宗教……在這里，教材成為了學生了解文化的基點，終身學習的起點，人文色彩更加豐厚，工具性愈加突出。我們可以想象當學生憑借這樣的教材拿到了打開未知、認識世界的金鑰匙，將會對學生素養的提高起著多么重要的作用。

　　三、在整合中促使“三維” 教學目標的統一

　　語文課程標準提出了語文課程目標的三個維度，即知識能力、過程方法、情感態度和價值觀。這三個方面是一個統一的整體，是一個事物的三個方面。但在教學中如何才能實現三維目標的整合是擺在每一位教師面前的一個重要課題。實驗教材在編排上為我們提供了很好的憑借。當學生讀到“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。” 時，課文中以學習伙伴的口吻提示：“從這句話我感受到……”提示學生從詞句的內容來理解感受人物的精神；讀到“孔子聽了再次行禮，說：‘多謝老師等候。學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的。’”時，學習伙伴說：“聯系生活實際，我能體會到這句話的意思。”這是理解關鍵句子的方法的提示；讀到“這座橋不但堅固，而且美觀。” 引導學生思考“這句話這樣寫，好在哪兒呢？” 啟發學生理解、品味語言，體會表達方法。學生在閱讀提示下，逐步會在閱讀實踐中掌握閱讀方法，提高閱讀能力，受到情感的熏陶，達成“三維” 目標的整合。

　　四、在整臺中提供語文實踐的過程

　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。實驗教材的編寫就很好地實踐了這一理念。以第四組教材為例：本組的四篇課文從不同角度反映了人們在觀察中的發現。教材在導語中就建議學生留心觀察，在《花鐘》后又引導學生去觀察周圍的花和其他事物，還建議寫觀察日記。在《玩出了名堂》后安排小練筆“寫寫玩兒中的樂趣或收獲”。“口語交際”讓學牛說說最近觀察了什么，有哪些新的發現。“習作”讓學生寫一則觀察日記。在“日積月累” 中要求學生讀背反映四季瓜果蔬莢的韻文。“寬帶網”引導學生搜集和閱讀更多的發明與發現的故事。整個單元圍繞專題內容，將聽說讀寫等語文實踐活動有機結合起來。各種活動之間相互聯系，密切配合。前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流，讓學生經歷和體驗了整個實踐的過程，使學牛的各項語文能力的培養整體推進，協調發展。總之，人教版新課標三年級上冊語文實驗教科書在整合中更好地體現了以人為本、以人的發展為本的思想，體現了語文課程的特性，體現了語文學習的規律，體現了先進的教育理念，完成了一次質的超越。使得這本實驗教材渾然一體，不著痕跡，春風化雨，潤物無聲。