第五組“中國古典名著之旅”教學建議

　　本單元采用“課文帶名著”的編排方式，從課文的學習，引出相關名著的介紹。包括名著的主要內容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。如，學了《將相和》，了解《史記》；學了《草船借箭》，了解《三國演義》；學了《景陽岡》，了解《水滸傳》。學生學的是一篇篇課文，了解到的卻是一本本名著，這樣的編排不僅拓展了學生的視野，而且給學生打開了閱讀古典名著的窗口。

　　這一組課文的編排，與六年級下冊的外國名著導讀的編排意圖是一致的：體驗閱讀名著的樂趣，閱讀整本書，感受文名著中主人公的形象；同時在習作方面提出縮寫的要求/教材第一次提出這方面的訓練要求。

　　義務教育階段的語文教育，如果只停留在單篇短章的閱讀而不關注整本書的閱讀，學生的閱讀能力不會很高，也不全面，不能算真正學會了閱讀。因為篇章固然便于精細研讀，但在實際生活中需要這樣精細研讀的機會并不多，更多的是閱讀相關書籍，講究的是用盡可能少的時間去獲取盡可能多的信息。何況在通常情況下，整本的書同篇章相比，知識的容量總要大些，思路的拓展總要復雜些。

　　教學中，根據課文內容與名著之間的相互關系，可以有不同的處理方式。當課文內容相對獨立的時候，“課文帶名著”重在引出對名著的介紹。如，課文《將相和》改寫自《史記·廉頗藺相如列傳》中幾個獨立而完整的小故事，這些故事與《史記》中的其他章節沒有多大的聯系。又如，課文《猴王出世》和《景陽岡》雖然都節選自兩部長篇小說，但故事本身也具有一定的獨立性。因此，通過這些課文的學習，帶出對古典名著的介紹，使學生知道所學的課文分別出自哪部名著，這些名著大致講了什么內容，作者是誰，有哪些大家很熟悉的故事出自這些名著，這些名著的地位和價值如何，等等。當然，對學有余力的學生，老師也應該鼓勵他們去更多地了解名著。如，《將相和》最后寫道：廉頗和藺相如“他們倆成了好朋友，同心協力保衛趙國。”根據史書記載，公元前221年秦國統一了六國，趙國也包括在內。那么趙國后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運呢？由無疑處生疑，引導學生走向更廣闊的閱讀視野。

　　如果課文內容與名著緊密相連，“課文帶名著”不僅要介紹名著，還應該讓學生了解名著中的相關內容，使學生明白故事發生的前因、后果，才能幫助他們更好地理解課文內容。拿《草船借箭》這篇課文的學習來說，周瑜“請”諸葛亮商議軍事、要他負責造箭十萬，諸葛亮知不知道這是周瑜的陰謀？如果知道為什么不當面揭穿他，反而主動立下軍令狀？這樣的問題就必須聯系當時的歷史背景談。當時曹操率軍南下，企圖攻打東吳，之后再攻打劉備，以便一統天下。孫權和劉備看清了曹操的陰謀。因此才會聯合起來抗擊曹操。正是基于這個原因，諸葛亮才沒有揭穿周瑜的陰謀，怕的是傷了和氣，孫劉聯合戰線會破裂，導致被曹軍各個擊破的危險。因此，課前，老師布置學生去看看根據《三國演義》改編的連環畫、電視劇、戲曲錄像、白話小說，或者老師做相關的介紹，對這篇課文的學習是十分必要的。

　　《將相和》根據《史記》改編，課文講述的每個故事，都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，合起來構成一個“將相和”這一完整的故事。藺相如“一奮其氣，威伸敵國”的氣勢，不僅維護了趙國的國格，也維護了他自己作為一個使者的人格。不要說他經過巧妙斗爭勝利地回來了，即使他在這個時候死在秦國的宮廷也是重于泰山。這是贊美藺相如的生死觀，文章也贊賞廉頗勇于改過的精神，深深打動我們的還有：超越個人的名和利，以國家利益為重的榮辱觀……盡管故事發生的時間離現在已經有兩千多年的歷史了，但所表現出來的人物精神風貌仍然具有巨大的藝術感染力。

　　《草船借箭》以“借”為主線，把草船借箭的起因、經過和結果敘述得清清楚楚。學習這篇課文，要指導學生抓住敘述的幾要素，把握課文的主要內容。課后思考練習：“默讀課文，想一想故事的起因、經過、結果，再用自己的話講講這個故事。”正是體現了這樣的要求，引導學生理清事情的前因后果，學習有條理地表達。此外，感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，也是本課教學的一個重點，教學中，可以通過歸納或演繹的方法引導學生去體會。

　　《景陽岡》《猴王出世》都是屬于古典小說，與現代白話文相比，語言風格有較大的差異，一些字詞句的用法、意思與現在都不一樣。如，“篩酒”是斟酒，“榜文”是指舊時官府的告示。學生閱讀這類文章，相比白話文，會存在一定的困難。由于兩篇都是略讀課文，因此，不必在詞句的理解方面有過多的要求。學生有不理解的詞句，老師可做解釋，但不必主動講解，以培養學生自主學習的能力。這兩篇課文的學習重點，還是在于把握重要內容，體會文章的寫作方法。如，《景陽岡》提示語設計：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系”，目的在于引導學生領悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達之間的關系。

　　這一單元的課文要想達到較好的教學效果，對老師有一個基本的要求：閱讀相關的名著。