第七組“作家筆下的人”教學建議

　　本組圍繞“作家筆下的人”這一專題，編排了3篇課文。其中《人物描寫一組》這篇課文，首次采用從幾個不同的作品中節選需要的段落，由這些段落組成一篇課文的作法，這是一種新的嘗試。

　　編排這一組片斷，與其他寫人的文學作品不同之處是：重在學習刻畫人物形象、性格的表達方法。/人物的語言、動作

　　訓練的重點：感受人物形象，體會、學習作家描寫人物的方法／（文學作品閱讀的一個重要目標是感受人物形象；“中國名著之旅”已經作鋪墊）

　　五年級上冊第六組“父母之愛”有一個訓練點：外貌、語言和動作的描寫體會人物情感。既有相同之處，也有不同之處。是在此基礎上的延續與發展。

　　在《人物描寫一組》里，教材在每個片段前，都編排了一段關于該人物形象選自何書及該書大致內容的介紹，有的還交代了片段的大致背景。三個片段所刻畫的人物形象，從年齡上看，有兒童，有青年，有老人；從性別來看，有男的，有女的。從人物描寫的方法來看，第一個片段側重動作描寫，第二個片段側重細節描寫，第三個片段側重語言描寫和外貌描寫，三個片段基本包括了人物描寫的主要方面。這樣在有限的篇幅里展示了多種人物形象，讓學生學習到人物描寫的多種方法，這是在一個完整的篇章中難以做到的。

　　一個基本的要求：拓展閱讀，更好地感受人物形象/教材的篇幅所限，有條件可以讓學生自己閱讀；條件限制教師可以找出相關材料打印好讓學生閱讀。

　　《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》

　　這個片段的后半部分還有精彩的描寫，建議老師可以結合在一起，加深對小嘎子人物形象的理解。

　　“哈！手槍歸我啦！”

　　小胖家伙直朝門墩跑去。

　　“慢著！”小嘎子腦門上哄哄冒火，又羞又急，“咱們是三盤兩勝，倒一回就歸你啦？——還有兩盤呢！”

　　“又三盤兩勝啦，你可真會耍賴！好，三盤就三盤！”小胖墩兒挺挺胳膊，乘著一股盛氣，又騎馬式當中一站。滿頭燥熱的小嘎子，等不得他站穩，奇襲似地竄上去就是一腿，把小胖墩兒掃了個趔趄，可是沒有倒。小嘎子緊接又一撲，摟住脖子就按。不料小胖墩兒一哈腰，抓住了他的兩肋。小嘎子按了兩下沒按動，忽覺下半身發起飄來。急撒開脖子去救肋下，卻只落得揪住了對方的胳膊，腳下接連又打了兩個懸空。“手槍啊手槍！”險險乎就要不保！小嘎子這回真急了。

　　他兩眼一轉，照對方肩膀上就咬了一口，只聽“哎喲”一聲，就在小胖墩兒一閃身的工夫，小嘎子順水推舟，一個絆子把他扔倒了。

　　這挺不光彩的一招，可惹惱了旁邊一個看熱鬧的。只聽甕聲甕氣一聲大嗓子喊道：“嘿！怎么咬人哪？”小嘎子急扭頭，是個四十多歲的黑墩子。

　　由于片段只是這個篇章的一部分，因此，從片段中感知到的人物形象與原著相比，可能是零碎的、不完整的。拿《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》來說，從片段的語句中我們能感受到小嘎子有一種孩子似的“狡猾”，好勝心強，挺有心計，這與小說中小嘎子機智、勇敢的性格特點有聯系，但不完全一樣。教學中，不一定硬要用原著中的人物形象去扣片段中的人物，而應該忠實于具體的語言文字。其實，正因為有差異，我們才能更真切地感受到語言文字在塑造人物形象方面的作用，激發學生讀原著的興趣。

　　如何解讀《臨死前的嚴監生》？

　　有的老師說，咱們中國人歷來都提倡勤儉持家，即使有金山銀山，奢靡浪費也會敗家。嚴監生如此表現，為什么就說他是吝嗇而不是節儉呢？

　　對人物形象的具體分析，應該放置在具體而特定的環境中考察。故事發生的環境是：“晚間”，本是點燈的時候；他“病重得一連三天不能說話”，“擠了一屋的人”，預示著要發生重要的事情；“桌上點著一盞燈”，這些都可以成為點兩莖燈草的理由。再看嚴監生本人：課文交代“他是一個十分有錢的人”，在病入膏肓、已不能說話的情況下，他固執地伸出兩個指頭，不肯撒手西去。病床前眾人紛紛猜測，但都猜不到他的心思，他“把頭搖了兩三搖”（一種不被理解的痛苦），“兩眼睜的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了”（憤怒、焦躁和痛恨），“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動”（一種執著的失望）。他這樣執著、頑固地交代“遺囑”，可見此關系重大。最后，當終于有人知道了“兩個指頭”的含義時，他“登時就沒了氣”（放心了）。一個垂死的人，臨終前沒有想到自己的親人，也沒有留戀自己的生命，而是對兩莖燈草耿耿于懷。這樣的舉動顯然違背了人之常情，因此可以說，在片段里這個細節刻畫是有一定的價值取向，或者說人物的性格特點是相對確定的。

點擊下一頁查看