教師在教學(xué)過(guò)程中，也要通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。首先，不要在習(xí)作之初過(guò)分渲染習(xí)作的規(guī)則與要求。其次，精心引導(dǎo)，為學(xué)生的習(xí)作營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，激發(fā)習(xí)作的欲望（寫(xiě)身邊熟悉的人）。再次，心理學(xué)家建議，可以通過(guò)一些活動(dòng)幫助學(xué)生建立正確的作文目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，譬如，可以通過(guò)展示學(xué)生的優(yōu)秀作文、舉辦作文比賽、編寫(xiě)學(xué)生的文集、出版學(xué)生的優(yōu)秀作品、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文章交流等方式，使學(xué)生明確習(xí)作不僅是個(gè)人的行為，它同時(shí)也可以與他人進(jìn)行交流、分享習(xí)作的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

　　2、學(xué)好課文，為作文能力的遷移奠定基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，作文能力包括基本能力和專(zhuān)門(mén)能力。基本能力指觀察力、思考力、聯(lián)想力和想象力；專(zhuān)門(mén)能力指審題立意能力、布局謀篇能力、運(yùn)用表達(dá)方式能力、運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言能力、修改能力和作文速度。這些能力的習(xí)得，不能采用直接呈現(xiàn)和灌輸?shù)男问剑�特別是習(xí)作的專(zhuān)門(mén)能力，即便是教師條分縷析地教給學(xué)生，學(xué)生也未必能夠?qū)懗龊玫淖魑摹Ｎ覀冋J(rèn)為，作文專(zhuān)門(mén)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)課文這些方面的特點(diǎn)之后，達(dá)到由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的逐步提升，并潛移默化地完成由課文到作文的遷移。因此，教師在課文的學(xué)習(xí)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文在內(nèi)容、情感、表達(dá)等等方面的特點(diǎn)，能夠做到這個(gè)要求，可以盡量扭轉(zhuǎn)學(xué)生在習(xí)作時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)言修辭問(wèn)題、邏輯混亂、主題不明或偏離等等問(wèn)題。對(duì)于習(xí)作的基本能力來(lái)說(shuō)，諸如觀察力、思考力、聯(lián)想力和想象力的培養(yǎng)，則需要教師結(jié)合課文和日常生活，隨時(shí)指點(diǎn)學(xué)生選擇觀察角度、掌握觀察程序、學(xué)習(xí)觀察方法（譬如觀察角度：形、色、味、量、質(zhì)，人物、場(chǎng)景、事件），通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以避免學(xué)生的言之無(wú)物。

　　3、給予必要的技術(shù)指導(dǎo)。在習(xí)作過(guò)程中，如果思維方式有問(wèn)題，或者思維混亂，思考不夠成熟，學(xué)生自然不會(huì)寫(xiě)出清晰流暢的文章。因此，在作文之前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好構(gòu)思的工作，幫助他們澄清對(duì)所寫(xiě)事物的認(rèn)識(shí)，明確作文構(gòu)思的基本步驟，引導(dǎo)他們理清思路、克服思維定勢(shì)，教會(huì)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次的立體思維方式。

　　4、重視習(xí)作的修改與評(píng)價(jià)。作文的修改，不只是修改的技巧和使用某些修改符號(hào)的問(wèn)題，如果學(xué)生不愿意自我檢查、也不知道作文有修改的必要時(shí)，那么，修改只是玩弄修改技巧，而對(duì)作文質(zhì)量的提高毫無(wú)意義。那么，如何使學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改的必要呢？第一，需要督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查。它有兩方面的策略，一是外部提示策略，使用卡片訓(xùn)練學(xué)生，譬如，卡片上可以寫(xiě)“人們不明白我在說(shuō)什么”“試著換一種說(shuō)法”等等，用它們提醒學(xué)生和決定修改方式。二是自我提問(wèn)策略。在寫(xiě)完初稿之后，教師應(yīng)該提出一些問(wèn)題：“你的讀者知道你要表達(dá)的意思嗎”“你想寫(xiě)的東西寫(xiě)完了嗎”“你的讀者還需要更多或更少的信息、其他的細(xì)節(jié)或例證嗎”“你能否通過(guò)句子的刪減組合或細(xì)節(jié)的增加使句子成熟嗎”“如果你是讀者你想讀這篇作文嗎”等等，這些問(wèn)題可以有效地提示學(xué)生進(jìn)行修改。

　　學(xué)生通過(guò)上面的提示也許能夠找到問(wèn)題所在，但可能不知道如何修改。教師解決這個(gè)問(wèn)題，可以有兩種途徑。第一，通過(guò)總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生常常容易出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行歸納，然后結(jié)合課文做專(zhuān)題輔導(dǎo)，教授學(xué)生解決問(wèn)題的辦法。第二，作文擱置。如果學(xué)生無(wú)法找到習(xí)作中的問(wèn)題，可以允許學(xué)生將作文擱置一段時(shí)間，然后再去認(rèn)真修改。學(xué)生剛剛寫(xiě)完習(xí)作，還沉浸在表達(dá)的喜悅之中，往往對(duì)問(wèn)題視而不見(jiàn)，等其心情平靜下來(lái)之后再行修改，可以取得更好的效果。第三，組織學(xué)生將作文結(jié)集。引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自己擬定作文題目，動(dòng)手寫(xiě)作。為了達(dá)到結(jié)集的要求，需要學(xué)生在完成習(xí)作之后，通過(guò)小組成員的幫助完善，通過(guò)討論交流習(xí)得修改的方法促進(jìn)習(xí)作的提高。