珍重學生的獨特體驗

　　片段一：《丑小鴨》

　　師：第三、四自然段中哪些句子是說丑小鴨可憐的，畫出這些句子，讀一讀，再談談自己的想法。

　　生：哥哥、姐姐應該是關心、照顧丑小鴨的，可是，他們咬它，公雞也啄他，他太可憐了。

　　生：小鳥譏笑他，獵狗追趕他，丑小鴨怎么生活呢？

　　“……這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！”

　　在老師的指導下，學生贊嘆丑小鴨的變化，感受丑小鴨的幸鴨福，讀得入情入境。

　　思考泡泡中的問題：丑小鴨這時候會想些什么呢？

　　生：丑小鴨想，一定要回去看看媽媽。

　　生：媽媽不認識我了怎么辦？

　　生：看見媽媽時會說：媽媽，我就是丑小鴨。

　　生：丑小鴨的哥哥姐姐再也不會欺負他了。

　　片段一和二在學生充分讀的基礎上，暢談自己的想法，在體驗中理解知識，引起了情感的共鳴，體現了學生的閱讀個性化。

　　《小壁虎借尾巴》片段一：

　　師：我提個問題，為什么寫“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”，連續用幾個“爬”字，而不是寫“小壁虎爬到小河邊”？

　　生：小壁虎爬呀爬，說明爬的路很遠。

　　生：小壁虎爬的時間很長。

　　師：對，以前學過類似的句子嗎？

　　生：〈燕子飛回來了〉一課，燕子飛呀，飛呀。

　　生：雪花飄呀，飄呀。

　　片段二：

　　師：小壁虎把借尾巴的事告訴媽媽，為什么只用一句話就帶過去了？媽媽不是不知道他去借尾巴的經過嗎？

　　生：要是寫書的叔叔、阿姨再把小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴事寫一遍，就太羅嗦了。

　　生：這篇課文是寫給我們看的，我們已經知道小壁虎向誰借尾巴了，所以不用再寫了。

　　師：對，前面已經寫過的內容，后面不用再寫，這就是有詳有略的方法。

　　2．關于朗讀的指導。要重視朗讀指導。起始階段的閱讀教學，主要是借助拼音讀準字音，把課文讀通、讀順。要舍得花時間，使學生讀正確，通順，流利，逐漸形成語感。要從整體上把握文本的情感基調，以及感情的變化。反對離開課文背景，對句子語氣進行支離破碎的朗讀指導。可以進行必要的范讀，如，長句子的斷句，句間的停頓，輕聲，兒話，疑問句。（備選笑料，“老師的心跟同學的心貼在一起。”四川人說：“老板，給我來碗面塊兒”，重讀“兒”產生的效果）

　　教師范讀，可以用一些更平等的方式，如，我也來試試，這樣讀是不是好一些？教師的指導讀要把握恰當的時機。有時，為了突出自主學習，兜圈子，一定要讓學生說出怎么讀，或是不停地嘗試，但又達不到教師的要求，心理受挫。

　　存在的問題：朗讀指導缺乏有效的方法。

　　如，《泉水》一課第二課時的教學片段。

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