教育部公布了義務教育數學課程標準（2011年版），下面是2011版中小學數學的新課標。

　　2011版中小學數學新課標：附錄2第二學段數與代數

　　義務教育數學課程標準（2011年版）第二學段（4~6年級） 數與代數

　　例23 如果一個人的壽命是76歲，這個人一生的心跳大約有多少次？光速大約是30萬千米/秒，光從太陽到達地球大約需要多長時間？如果把100萬張紙疊加起來，會有珠穆朗瑪峰那么高嗎？

　　[說明] 參見例3。在計算的過程中，要合理利用數的單位和度量單位來減少位數。有些問題需要學生自己查找資料，如太陽到地球的距離、珠穆朗瑪峰的海拔高度，這樣的查找資料活動有利于學生養成調查研究的習慣。

　　例24 某學校為學生編號，設定末尾用1表示男生，用2表示女生，例如，200903321表示“2009年入學的三班的32號同學，該同學是男生”。那么，201004302表示什么？

　　[說明] 這個例子可以啟發學生思考，編號提供給我們一些什么信息，比如，一個年級最多有多少個班，一個班最多有多少名學生。可以引導學生設計本學校的學生編號方案。還可以啟發學生通過觀察學生證的編號估計學校的學生數。

　　例25 說明1/4，0.25和25%的含義。

　　[說明] 分數、小數和百分數都是有理數的常用表示方法，但含義是有所不同的。真分數通常表示部分與整體的關系，如全班同學人數的1/4；小數通常表示具體的數量，如一只鉛筆0.25元；百分數是同分母（統一標準）的比值，便于比較，如去年比前年增長21%、今年比去年增長25%。希望學生能夠理解它們的含義，在生活中能夠合理使用。

　　例26 李阿姨去商店購物，帶了100元，她買了兩袋面，每袋30.4元，又買了一塊牛肉，用了19.4元，她還想買一條魚，大一些的每條25.2元，小一些的的每條15.8元。請幫助李阿姨估算一下，她帶的錢夠不夠買小魚？能不能買大魚？

　　[說明]本題有兩問。第一問“夠不夠買小魚”可以這樣估算：

　　買一袋面不超過31元，兩袋面不超過62元；買牛肉不超過20元；買小魚不超過16元；總共不超過60+20+16=98（元），李阿姨的錢是夠用的。

　　第二問“能不能買大魚”可以這樣估算：

　　買一袋面至少要30元，兩袋面至少要60元；買牛肉至少要19元；買大魚至少要25元；總共至少要60+19+25=104（元）。已經超過100元了，李阿姨不能買大魚了。

　　這類問題在生活中很常見。從數學上看，第一問要判斷100元是否超過三種物品的價格總和，適當放大；第二問要判斷三種物品的價格總和是否超過100元，適當縮小，一般不需要精確計算，只需要估算就可以了。

　　例28 利用計算器計算15×15，25×25，…，95×95，并探索規律。

　　[說明] 目的是運用計算器進行計算，從中發現一些有趣的規律。學生可以通過觀察結果與乘數的關系，發現規律。例如

　　15×15=225=1×2×100+25，

　　25×25=625=2×3×100+25，

　　35×35=1225=3×4×100+25，

　　等等。這個規律在實際運算中也是有用的。

　　例29 彩帶每米售價3.2元，購買2米，3米，……，10米彩帶分別需要多少錢？在方格紙上把與數對（長度，價錢）相對應的點描出，并且回答下列問題：

　　（1）所描的點是否在一條直線上？

　　（2）估計一下，買1.5米的彩帶大約要花多少元？

　　（3）小剛買的彩帶長度是小紅的3倍，他所花的錢是小紅的幾倍？

　　[說明]希望學生感受成正比例關系的一組數對所對應的點在一條直線上，并且能夠借助圖形進行數據的估計。

　　教學中引導學生在描點之前，先建立下面的表格，有利于直觀地理解正比例關系，并為描點作準備。

　　例30 聯歡會上，小明按照3個紅氣球、2個黃氣球、1個綠氣球的順序把氣球串起來裝飾教室。你知道第16個氣球是什么顏色嗎？

　　[說明]希望學生能夠通過所給條件，發現規律，進一步了解規律可以借助各種符號表示（參見例9）。

　　在解決這個問題時，學生可以有多種方法。例如，用A表示紅氣球，B表示黃氣球，C表示綠氣球，則按照題意氣球的排列順序可以寫成

　　AAABBCAAABBC…

　　從中找出第16個字母，由此推出第16個氣球的顏色。

　　例31 一個房間里有四條腿的椅子和三條腿的凳子共16個，如果椅子腿數和凳子腿數加起來共有60條，那么有幾個椅子和幾個凳子？

　　[說明] 可以引導學生運用嘗試的辦法探索規律，得出結果，使學生感受這是數學探索的一種有效途徑。比如，可以有規律地給出下面的計算過程：

　　繼續計算下去，可以得到椅子數12，凳子數4時，腿數恰好為60。通過上表可以啟發學生思考：每減少一個椅子就要增加一個凳子，腿的總數就要減少4-3=1。腿的總數為60時，需要減少的椅子數是64-60=4，于是椅子數是16-4=12，凳子數是0+4=4。最后驗證一下：12×4+3×4=60，是正確的。當然，也可以從凳子數的變化思考：每減少一個凳子就要增加一個椅子，腿的總數就要增加4-3=1。

　　對于學有余力的學生，教師可以鼓勵他們討論“雞兔同籠”問題，還可以進一步用字母代替椅子數與凳子數，得到計算腿的總數的模型。