在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們的家長(zhǎng)朋友的大都會(huì)選擇以表?yè)P(yáng)來(lái)激勵(lì)孩子進(jìn)步。但是近來(lái)美國(guó)教育界卻掀起了一股反思潮，全美反思——好孩子是夸出來(lái)的嗎？

　　美國(guó)教育界聲音：過(guò)去30多年的大量研究表明，輕率的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生無(wú)益，反而會(huì)干擾他們的學(xué)習(xí)。我們傾向于認(rèn)為能將自尊拱手交給孩子，但常常事與愿違。

　　斯坦福大學(xué)心理學(xué)家德韋克

　　夸獎(jiǎng)孩子智力高，例如“你太聰明了”，通常也弊大于利。

　　多年來(lái)，“好孩子是夸出來(lái)的”觀念一直在美國(guó)教育界盛行并被各地教師付諸實(shí)踐孩子們通常每天都會(huì)得到肯定，稍有表現(xiàn)就可得到言語(yǔ)等方面的獎(jiǎng)勵(lì)。不過(guò)，任何觀念都不能絕對(duì)化，全美各地都開(kāi)始對(duì)這一觀念作出反思。

　　教育要關(guān)注長(zhǎng)期表現(xiàn)

　　《華盛頓郵報(bào)》16日?qǐng)?bào)道說(shuō)，美國(guó)越來(lái)越多的教師正摒棄這種“空洞的表?yè)P(yáng)”的做法。基于心理學(xué)以及大腦方面的研究，教育從業(yè)者們打算使用一些更精確、科學(xué)的“表?yè)P(yáng)詞匯”，以促進(jìn)孩子們切實(shí)從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)并承擔(dān)更多具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教育水平在全美居前的馬里蘭州蒙哥馬利縣、弗吉尼亞州費(fèi)爾法克斯縣即在發(fā)生類似轉(zhuǎn)變。

　　斯坦福大學(xué)心理學(xué)家德韋克在蒙哥馬利縣等地進(jìn)行的研究顯示，夸獎(jiǎng)孩子智力高，例如“你太聰明了”，通常也弊大于利經(jīng)常被夸獎(jiǎng)聰明的孩子更容易逃避那些可能損害他們“聲譽(yù)”的困難任務(wù)，而被夸獎(jiǎng)很努力、敢于冒風(fēng)險(xiǎn)的孩子更樂(lè)于接受挑戰(zhàn)并實(shí)現(xiàn)更大的成功，相信智力并非與生俱來(lái)而是可以通過(guò)學(xué)習(xí)新事物不斷發(fā)展的孩子，其長(zhǎng)期表現(xiàn)也更佳。

　　明確方向強(qiáng)過(guò)泛泛表?yè)P(yáng)

　　報(bào)道援引《用獎(jiǎng)賞懲罰》一書的作者阿爾菲·科恩的話說(shuō)，大部分表?yè)P(yáng)會(huì)鼓勵(lì)孩子成為“表?yè)P(yáng)癮君子”，會(huì)導(dǎo)致他們依賴外界反饋而不能培養(yǎng)自身的判斷標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　報(bào)道還舉例說(shuō)，布魯金斯學(xué)會(huì)布朗教育政策中心2006年的一項(xiàng)研究顯示，美國(guó)8年級(jí)學(xué)生在國(guó)際數(shù)學(xué)競(jìng)賽中的成績(jī)只能算得上中等，但他們的“自信心”卻非常高與新加坡、韓國(guó)等成績(jī)更好的國(guó)家的學(xué)生相比，美國(guó)學(xué)生更容易報(bào)告說(shuō)自己“數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)較好”。

　　德韋克認(rèn)為，告訴孩子何為優(yōu)秀表現(xiàn)以及努力方向而非泛泛表?yè)P(yáng)，對(duì)教育從業(yè)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

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