【開欄的話】

　　時下，從不時跳出的新聞事件來看，在孩子的教育上存在許多誤區：過重的課業壓力讓孩子不堪重負；瞄準應試的教育內容過于膨脹、擠占了幾乎所有的時間，而關注孩子心靈等方面的教育付之闕如；美的教育、愛的教育、意志的教育、健康的教育不同程度“缺課”……

　　這影響著孩子的茁壯成長，也影響著我們明天的發展。

　　本報社會版和人民網教育頻道，今起共同推出“別讓孩子傷在起跑線上”系列報道。在推出報道的同時，人民網教育頻道還會推出在線調查、設置互動版塊，希望廣大讀者支持、參與，共同關注孩子的成長，共同討論解決之道。

　　【新聞背景】

　　日前，一些亂象映入公眾眼簾：

　　西安一小學讓調皮、成績不好的學生戴綠領巾，老師要求上學、放學都不能解開，不然就在班上點名批評。老師稱此舉是為了激勵學生上進。

　　山東省東營市某中學有班級實行獎罰制度，違規違紀的學生會被罰款，罰金將用來獎勵學習進步者。事件曝光之后，學校糾正了該班級的做法。

　　內蒙古自治區包頭市某中學實行差異化校服：紅校服是優秀生的專利，普通學生穿的是藍色或白色校服。紅校服背面印有白色“優秀生”字樣。

　　浙江省慈溪市某小學的3個男孩因為不遵守課堂紀律，遭到老師懲罰：脫下褲子，在學校操場上跑步，旁邊還站著兩個女生“監督”。目睹此事的網友拍下照片，發到網上。

　　(本報記者 黃碧梅整理)

　　最近發生了諸如綠領巾等一系列校園“冷暴力”事件，引發了各界關注。

　　專家指出，事件背后有一系列深層次的原因，如教師的生活壓力以及心理狀況不容樂觀、教師專業培養體系中德育內容的相對缺失、公民意識在教育領域的淡薄等，這些都值得反思與警醒。

　　制造疏離將造成深層傷害

　　專家指出，紅校服、綠領巾等，事實上造成了學生群體與群體之間的差距與疏離，這對孩子的負面影響將是終生的。

　　北京師范大學心理學院副教授林丹華說，“孩子在成長過程中，社會性培養過程中很重要的一步是同伴的接納、認可和肯定。同伴的認可對他們的影響甚至超過了父母對他們的影響。如果在成長過程中，不被同伴接納，甚至被同伴嘲笑，這會造成心理上深層次的傷害，因為這傷害到了最根本的部分——自我的部分。這將會對其將來的成長、融入社會造成深遠傷害。”

　　網上有一個流傳很廣的帖子，發帖人是“樹枝上的月亮”，清晰地反映出遭遇校園“冷暴力”之后，孩子的受傷和無助：

　　“我還很清楚地記得那是兩年前的一天，我們班要上公開課，在上課之前，我們班的同學很多都被警告道：‘上課的時候要表現精彩’，可是我真不爭氣，我那節課讓老師失望了，是很讓老師失望的那一種，我的心里一直很內疚，因為我一直都是一個好學生。可是，從那節課之后老師對我的態度完全變了，變得對我冷漠了，我分明能感覺到每次給老師打招呼時他那種不屑一顧的表情，我當時的心情真的很難受，說實話，我每次眼里總含著淚水。”

　　從直接的打罵、責罰發展到今天的“冷暴力”，看起來懲罰方式不那么“負面”了，但實際上傷害卻升級了，因為傷害到了心靈。“教育是靈魂的教育。教育首先要喚醒孩子的自尊，自尊才能自信、自立、自強。如果用這樣的教育理念來主導教育行為，就不會出現這樣懲罰和對待學生的方式。”山東省威海經濟開發區皇冠小學校長于艷麗說。

　　教師的育人能力還沒跟上

　　“人的成長過程中必然要出現這樣或那樣的問題”，林丹華強調，“不是不允許學生犯錯誤，關鍵是在學生犯了錯誤之后，要以尊重的心態去教育孩子。”

　　“‘冷暴力’是老師給學生做出了一個最為糟糕的德育示范，”北京師范大學教育學部教授、公民與道德教育研究中心主任檀傳寶說，“事件的發生反映出老師自身德育素養的缺失以及教師德育專業化培養的缺失。”

　　教師的職責是“教書”和“育人”，育人應該是第一位的。但遺憾的是，目前在教師專業化的推進過程中，教師教學的能力大大提升了，但育人能力的提升還沒有跟上。

　　檀傳寶舉了個例子，在日本，如果師范專業的學生沒有修滿德育的學分將無法取得教師職業資格認證，但在我國卻缺乏類似的制度保證，“僅靠老師在實踐過程中慢慢摸索，其成本和代價是巨大的。”

　　“現代教育理念要求教師要尊重學生個體、尊重學生的個體差異，不能簡單地將學生劃分為‘優、差’，要以發展的眼光發掘每一位學生的特長。”林丹華指出，“對犯錯誤的學生，如果不是立足幫助，而是立足否定，教育就會偏離軌道。”

　　“別把無知當創新！如果有充沛的教育情感，扎實的教育理念，就能判斷出行為是否合適。”于艷麗強調，“我們需要反思，對于‘有教無類’我們到底認識多少，領悟了多少？教育理念的落后、匱乏，教育情感的缺失、教育風氣的浮夸都導致了教育行為的簡單，或‘別出心裁’。”

　　在素質教育和應試教育的夾縫中扭曲

　　“冷暴力”事件發生之后，需要反思的不僅僅是教師自身。

　　“教育從來沒有像今天這樣備受全社會的關注，這對教育和對教師的素質都提出了更高的要求。”于艷麗說，“目前，由于各種復雜的原因導致素質教育舉步維艱，教師在素質教育和應試教育的夾縫中如履薄冰，戰戰兢兢地工作與生活，這就容易催生扭曲的教育方式。”

　　還有更深層次的問題需要反思，“冷暴力是公民意識淡薄在教育領域的折射。”檀傳寶說，“十七大報告中明確指出，要加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義的理念。但事實上，目前，無論是教育內部還是教育外部，尚未做到將學生當做具有獨立人格的平等公民來對待。”

　　北師大教育學部教育管理學院副教授向蓓莉也強調，如若倡導尊重“人性尊嚴與完整性”的教育被納入我們中小學課程以及教師的培訓課程，我們有理由相信，老師們將更有可能在尊重孩子的基礎上，采取更為適宜孩子成長的教學方法。

　　【專家說】

　　嘲笑比耳光傷害更大

　　“如果在成長過程中，不被同伴接納，甚至被同伴嘲笑，這會造成心理上深層次的傷害，比扇一記耳光帶來的負面作用更大。”

　　——北京師范大學心理學院副教授 林丹華

　　“如果把老師比喻成產品，就應該在產品出廠前，給予現代教育理念、教育心理學、教師職業道德等德育內容的培養。”

　　——北京師范大學教育學部教授、公民與道德教育研究中心主任 檀傳寶

　　“如果教師群體本身就存在各種心理問題，能避免他們在教學以及與學生的交往中出現各種非理性行為，甚至把學生作為自己負面情緒的出氣筒嗎？”

　　——21世紀教育研究院(微博)副院長 熊丙奇(微博)

　　【網友說】

　　不能用陋習代教育

　　@如果愛—歐偉強：此前坊間熱議為何中國岀不了喬布斯，有色教育正是一大毒瘤。人為把學生分成紅黃藍、優中差，非此即彼。殊不知創新的本質在于變，在于破壞性思維。把學生拴上標簽就禁錮了思想的可能性。

　　@孫駿毅： 孔子提倡“因材施教”，決不是把學生分成好與差，而是指針對不同對象實施其可以接受的教育。反觀現在唯分數論，人格歧視，以陳規陋習管理現代教育；嘴上喊教改，十年無效果；相當一部分教師人格有缺陷，既缺乏教學新理念，又缺少行之有效的教學手段。

　　@黃土高原黃土包：成績歧視，貧富歧視，地位歧視，人身歧視，歧視！歧視！這種素質，自身怎能不被歧視？

　　@vv微言：教育的本質是塑造人類的靈魂。如此充滿歧視、冷漠和壓抑的 “創意”教育方式層出不窮，教育者們該認真反思反思了！