“綠領巾”事件剛剛塵埃落定，“紅校服”事件又甚囂塵上。一則配照片的微博迅速傳播。一名穿紅色校服的女孩子，走在一群“藍校服”中間，紅校服 上印著 “包24中優(yōu)秀生”、“翔銳房地產”兩行字，惹人注目。媒體很快證實，包頭24中確實給考試成績前50名的學生，發(fā)放了特殊的紅校服，目的是樹立 榜樣。校服由當地一家地產企業(yè)贊助。孩子們在學校被貼上了“有色”的標簽，這種區(qū)別對待到底對孩子是不是一種傷害？學校和家長該如何對待所謂的“差生”？

　　[家長聲音]

　　沒有好不好的學生

　　只有會不會教的老師

　　聲音一：初衷是好的 但方法錯誤

　　徐匯的黃女士認為，“綠領巾事件”學校的初衷是好的，希望可以以此激勵學生，但是方法錯了而且錯得離譜。俗話說：沒有好不好的學生，只有會不會 教的老師。學校不應只看成績，這樣做不但傷害孩子的自尊心，也不利于小朋友的團結，會產生很多其他聯鎖反映。黃女士表示，兒子隆隆就讀的學校里老師多多少 少會有區(qū)別對待，只是不是很明顯罷了，老師大都喜歡學習好又聽話的學生，比如選班干部，當兩人票數一樣時，老師就會照顧比較喜歡的那個孩子當選。

　　聲音二：區(qū)別對待是對孩子的傷害

　　張先生認為，學校的區(qū)別對待是完全違背教育方針的。一年級的小學生剛剛從幼兒園進入學校，這需要一個適應過程，學校應注意培養(yǎng)和引導孩子養(yǎng)成良 好的學習習慣，而不是通過什么區(qū)別對待來傷害孩子。作為家長，如果自己的孩子佩戴了綠領巾也會感到氣憤和丟人，也可能遷怒于孩子。小孩子在學校已經受氣回 家又挨罵，對心靈的成長是極其不利的，會留下心理陰影，有些孩子可能就會破罐子破摔。教育是幫助受教育者成長的過程，成長也包括人格成長，人格成長的核心 是自尊的培養(yǎng)。學校區(qū)別對待孩子本身就是對孩子的一種嚴重的傷害，傷害孩子自尊。張先生說，現在學校的區(qū)別對待是有的，只不過老師做得都比較隱蔽，對喜歡 的學生就會多給一些展示的機會，在特殊活動中會有優(yōu)先權等。

　　聲音三：區(qū)別對待要看怎么區(qū)別

　　來自英國的艾麗莎小姐在中國已經5年了，她表示，在英國從小學時就有各種各樣的課程讓孩子根據自己的愛好選擇，音樂、藝術、手工制作這些看似簡 單的課程不僅僅讓孩子只是動手，孩子們也被要求寫文章來表達自己的感受和想法。在英國，老師不會簡單地以數學、語文的分數來評斷孩子的好壞。艾麗莎認為， 學校區(qū)別對待要看區(qū)別在哪里，如果是按照興趣班或孩子的特長來進行區(qū)別對待是可以接受的，因為學校和老師發(fā)現了孩子的特長并積極培養(yǎng)，但是如果是類似“綠 領巾事件”就值得商榷了。

　　[小調查]

　　后進生普遍遭遇過“冷暴力”

　　區(qū)別對待孩子，教師普遍應用的一種辦法就是“冷暴力”。據日前網上的一項調查顯示，一些后進生或者在學校表現不好的學生都普遍遭遇過“冷暴 力”。當下教育“冷暴力”常見的表現形式有哪些？調查中，獲選率最高的前三種形式分別是：“嘲諷挖苦型：對學生冷嘲熱諷”(70.4%)；“冷漠型：對學 生漠不關心”(69.7%)；“訓斥型：對學生一味批評責罵”(66.1%)。

　　其他表現形式還有：“孤立型：通過調座位、不讓回答問題等方式孤立學生”(61.7%)；“區(qū)別對待型：在許多方面區(qū)別對待學生”(61.6%)；“威脅型：以嚇唬威脅的語氣批評學生”(44.7%)等。

　　教育“冷暴力”出現的原因有哪些？調查中，受訪者認為，首因在于“教育理念中缺乏對學生自尊心的重視與培養(yǎng)”(78.2%)。其他原因依次是： 老師只根據學習成績來評定學生，對差生“貼標簽”(66.0%)；老師壓力大，不愿多花時間對差生耐心教育(45.7%)；提倡懲罰的傳統教育理念作祟 (39.6%)；不能體罰學生，老師的“冷暴力”是無奈之舉(24.5%)等。

　　中國青少年研究中心副主任孫云曉(微博)指 出，出現教育“冷暴力”的根源在于，我們的教育缺乏對孩子權利的認識與尊重。長久以來，我們的教育強調“棍棒底下出孝子”、“不打不成材”。當對孩子的體 罰被禁止時，這種懲罰孩子的傳統就會演變?yōu)?ldquo;冷暴力”。“‘差生’觀念被廣泛認同與使用，也是造成教育‘冷暴力’的重要原因。”孫云曉指出，科學研究發(fā) 現，每個人的智力結構都不一樣，因此，沒有絕對的“差生”。

　　[專家建議]

　　作業(yè)分級：不同學生布置不同作業(yè)

　　浦東竹園小學校長田榮俊表示，對于后進生，老師和家長要明白，每個孩子都是有個體差異的，在學習上必定會有前有后，不可能齊頭并進，家長和老師 需要尊重每一個生命，尊重孩子的人格，培養(yǎng)他們的自信。對于不同學生，學校和家長要因材施教，比如作業(yè)分級，對于學有余力的學生，作業(yè)的題量就多一些，難 度大一些；而對于學習能力比較弱的學生，作業(yè)就要布置得淺顯一些，題量適中，對于孩子在學習上取得的點滴進步，家長都要及時鼓勵，用鼓勵代替諷刺、挖苦， 通過鼓勵給他自信。同時在教學過程中，對于后進生，建議老師個別約談而不是當著其他同學的面進行批評教育。此外，家長要對孩子有耐心，要允許孩子在學習上 反復，要讓他們有尊嚴地學習。