學好英語最主要的是有主動性，當然方法也是很重要。本文就學英語過渡期有可能出現的問題作了原因分析，并提供了相應的解決方法。

　　從小學到初中，英語學習內容的增大使部分學習主動性差的學生無法適應。初中英語學習內容的增大主要表現在詞匯增多和每篇文章長度增加以及對語法 的認知和運用。由于課時數是相對固定的，所以在詞匯教學方面，初中生有必要進行課前預習，這一點大大有別于小學生主要上課時有老師教，因此有些學生感到很 難接受，為什么單詞還沒教就要進行聽寫練習呢？另外，初中的詞匯不僅要記住原形，還要記住變化后的詞形，如名詞的復數形式；動詞的第三人稱單數，現在分 詞，過去式，過去分詞；形容詞，副詞的比較級和最高級，以及各類詞性的轉換。比如說，從名詞luck，可以衍生出形容詞lucky，副詞luckily， 和它們的反義詞分別為unlucky和unluckily， 還有，lucky 的比較級是luckier，而luckily 的比較級是more luckily.

　　同時，小學學過的部分語法對后來的學習造成很大干擾。比如在學一般現在時和一般過去時時，學生總喜歡用am， is ， are， was， were來提問。例如，在將She likes English； They went to school yesterday. 等類句子變成疑問句時，學生常常犯的錯誤是：Is she likes English？； Were they went to school yesterday？。這類錯誤的原因是小學教材在初學階段過多地安排了be動詞am， is， are 的學習內容，又因是啟蒙階段，導致對學生的影響較為深刻。初一（上）的be going to do句型可以說是be動詞（am， is are）的用法的又一次強化。這些強化影響了第三人稱單數，一般過去時等語法的學習。

　　以上分析了初中生學英語難在哪，現在簡單討論一下解決對策。

　　在小學里雖然學過音標，但有一部分學生在拼讀單詞方面仍有問題。因此，進入初中的第一件事就是過音標關，它是詞匯自學的一把鑰匙。初中生已經能 區分漢語拼音和英語國際音標的差別，漢語拼音的學習可以很好地幫助國際音標的學習。先學會五個元音字母的長音和短音的發音，再學雙元音，最后是輔音，輔音 可以根據發音接近的特點一對一來學，即一個清輔音，一個濁輔音，如/p//b//t//d//k//g//tr//dr/等。在拼讀時，可按音節分開讀， 一個音節一個音節地拼，然后兩個音節，三個音節，最后把所有音節連起來讀。例如，可依次這樣拼讀：/intE'nAFEnEl/： /i//n/-/in/，/t//E/-/tE/，/n//A/-/nA/，/F//E/-/FE/，/n//E//l/-/nEl/重音的掌握我是利用 音樂知識來教的。如果一個單詞的基本音高為Me（3），那么重音的地方可為So（5）。像這樣帶讀一段時間新單詞，同學們基本上可以做到正確地拼讀單詞。 在這個基礎上，我認為從初一開始教師就應教給學生查閱英文字典的能力，并可組織學生搞一次"查閱字典"比賽，然后慢慢地引導學生在學習，閱讀英語的過程中 去查閱新詞，教學生運用聯想的方法去記憶單詞。如由father 想到mother， brother.當學生學了單詞grandfather， grandmother，趁機引導學生去查找grand-構成的相關詞，grandchild， grandson， granddaughter， great-grandfather等等。在單詞教學的過程中，教師應該講述一些構詞法的知識，如前綴后綴等，這方面的知識可以幫助學生提高記憶新單詞的 效率。

　　同時學生應該養成每天讀書（這里指朗讀）聽錄音的習慣。跟著磁帶朗讀，一方面可以有適當的聽力練習，另一方面，更為重要的是，一開始就接觸到正 確的語音，語調，先加以模仿，然后反復地朗讀，最終成為自己的語音語調。等訓練到一定程度，同學們即使拿全新文章自己朗讀，也可以讀出悅耳的語音語調和語 腔。從某種程度來說，李陽(微博)的瘋狂英語也有和我相類似的想法。我認為，只有自己讀得正確、流利，才能更輕松地理解別人所說的，當然，要有很好的溝通 和交流，尚需提高自己說的能力。說的能力的提高一個很關鍵的問題就是：同學們一定要大膽，敢于開口，不怕犯錯誤。對于句型、對話及文章的背誦可以幫助同學 們正確地表達自己。學的東西只有在實踐中應用才會真正成為你自己的東西。

　　此外要加強課外的閱讀量。課外閱讀不僅能鞏固課內所學的知識，也可避免因課本中過分強調某些語法帶來的弊端，對以后所學的內容也有了初步的概念。

　　閱讀是吸收英語語言材料，增加語言知識，擴大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎，也能使學生從英 語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。英語閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養起來。英國語言學家韋斯 特指出"通過閱讀學會閱讀"。因此，教師不僅在課內，也應在課外培養學生地閱讀興趣，使學生能自覺地、愉快地進行大量、廣泛、快速地閱讀。

　　如何選擇適當的閱讀材料呢？教師在選擇閱讀文章時往往容易從個人的教學經驗出發，將自己認為較適合的文章提供給學生。然而這樣做的結果往往事與愿違，與學生對閱讀材料地要求和考慮不一定相符，為走出此誤區，筆者在此導入需求分析。

　　需求分析在教學領域地興起主要歸因于以學生為中心地教學體系的問世。學習者被認為是具有各自獨特興趣、風格、需求和目標地獨立個體。教師設計教 學方法和選擇學習材料時應基于所教班級的具體要求，并充分考慮教學對象地具體特點。這樣，需求分析便成為課程設計和教材選編時不可缺少的首要步驟。不少學 者揭示了需求與教材地相互關系。Krashen提出的"最佳語言輸入"的條件中有一條就是語言輸入要與學習者地需要密切相關。Lunningsworth 將是否能滿足學生的學習需求作為評判一本教材成功與否地標準之一。可見，探究學習者對閱讀材料的需求特點是選擇適當地閱讀材料地基礎，是引發學生閱讀興 趣，增強學習動機，調動最佳情感狀態地根本途徑之一。

　　學生對于材料地滿意程度取決于材料本身是否符合他們的標準或需求。這種標準一般由學生的學習目的、學習期望、語言水平、知識面、興趣范圍等因素 決定。當閱讀材料在各個方面較為符合他們地情況時，閱讀會帶給他們非常強地滿足感；相反，當材料在各個方面與學習者本人格格不入時，情形就非常糟糕，非但 不能激發閱讀興趣，反而使他們心生厭倦，對閱讀產生不應有的反感。

　　因此，可取的方法是，閱讀選材應以學生的閱讀需求為基礎，以學生的選擇標準為準繩，這樣才能提高學生地閱讀興趣，他們才能以飽滿的熱情投入到閱 讀活動中去。在進行閱讀選材之前，有必要對學生地學習目的、學習期望、語言水平以及對文章的趣味性、難易度、信息量、文章類型等方面地要求情況做一個深入 調查，以做到有據可循，有的放矢。

　　供學生課外閱讀的英語材料很多，我認為《書蟲》和上海外國語出版社出版的《輕松讀經典叢書》都不錯。《書蟲》適合做泛讀材料，而且它有漢語譯 文，避免了查字典的麻煩。每本書至少看三遍，第一遍不看中文，第二遍看不懂時可看中文，最后一遍不看中文。閱讀速度第一遍最慢，后兩遍慢慢加快。《輕松讀 經典叢書》可以在每天睡覺前看十五分鐘，堅持不懈地繼續著，那么同學們的閱讀量、閱讀面就會有較大的提高和擴大，從而使閱讀理解的失分率大大降低。我建議 同學們在碰到好的句子和段落時可以摘抄下來，然后熟讀成誦。在泛讀的過程中，最好不要為個別單詞停頓，因為多次的停頓就會打斷思路，影響進度，最終喪失讀 下去的興趣。這樣的閱讀方式沒有否認擴大詞匯的重要性。有的同學為了擴大自己的詞匯量，往往會選擇去背"大部頭"的詞匯手冊，而我覺得這樣做，既枯燥，又 不利于靈活運用。我認為著眼點應該放在閱讀上，詞匯和閱讀齊頭并進。據國外一些語言學家研究發現，一個新的單詞，在不同的句子中出現七次左右，基本可以掌 握其詞性、意思和用法，當然包括拼寫。

　　此外要加強課外的閱讀量。課外閱讀不僅能鞏固課內所學的知識，也可避免因課本中過分強調某些語法帶來的弊端，對以后所學的內容也有了初步的概念。

　　閱讀是吸收英語語言材料，增加語言知識，擴大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎，也能使學生從英 語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。英語閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養起來。英國語言學家韋斯 特指出"通過閱讀學會閱讀"。因此，教師不僅在課內，也應在課外培養學生地閱讀興趣，使學生能自覺地、愉快地進行大量、廣泛、快速地閱讀。

　　如何選擇適當的閱讀材料呢？教師在選擇閱讀文章時往往容易從個人的教學經驗出發，將自己認為較適合的文章提供給學生。然而這樣做的結果往往事與愿違，與學生對閱讀材料地要求和考慮不一定相符，為走出此誤區，筆者在此導入需求分析。

　　需求分析在教學領域地興起主要歸因于以學生為中心地教學體系的問世。學習者被認為是具有各自獨特興趣、風格、需求和目標地獨立個體。教師設計教 學方法和選擇學習材料時應基于所教班級的具體要求，并充分考慮教學對象地具體特點。這樣，需求分析便成為課程設計和教材選編時不可缺少的首要步驟。不少學 者揭示了需求與教材地相互關系。Krashen提出的"最佳語言輸入"的條件中有一條就是語言輸入要與學習者地需要密切相關。Lunningsworth 將是否能滿足學生的學習需求作為評判一本教材成功與否地標準之一。可見，探究學習者對閱讀材料的需求特點是選擇適當地閱讀材料地基礎，是引發學生閱讀興 趣，增強學習動機，調動最佳情感狀態地根本途徑之一。

　　學生對于材料地滿意程度取決于材料本身是否符合他們的標準或需求。這種標準一般由學生的學習目的、學習期望、語言水平、知識面、興趣范圍等因素 決定。當閱讀材料在各個方面較為符合他們地情況時，閱讀會帶給他們非常強地滿足感；相反，當材料在各個方面與學習者本人格格不入時，情形就非常糟糕，非但 不能激發閱讀興趣，反而使他們心生厭倦，對閱讀產生不應有的反感。

　　因此，可取的方法是，閱讀選材應以學生的閱讀需求為基礎，以學生的選擇標準為準繩，這樣才能提高學生地閱讀興趣，他們才能以飽滿的熱情投入到閱 讀活動中去。在進行閱讀選材之前，有必要對學生地學習目的、學習期望、語言水平以及對文章的趣味性、難易度、信息量、文章類型等方面地要求情況做一個深入 調查，以做到有據可循，有的放矢。

　　供學生課外閱讀的英語材料很多，我認為《書蟲》和上海外國語出版社出版的《輕松讀經典叢書》都不錯。《書蟲》適合做泛讀材料，而且它有漢語譯 文，避免了查字典的麻煩。每本書至少看三遍，第一遍不看中文，第二遍看不懂時可看中文，最后一遍不看中文。閱讀速度第一遍最慢，后兩遍慢慢加快。《輕松讀 經典叢書》可以在每天睡覺前看十五分鐘，堅持不懈地繼續著，那么同學們的閱讀量、閱讀面就會有較大的提高和擴大，從而使閱讀理解的失分率大大降低。我建議 同學們在碰到好的句子和段落時可以摘抄下來，然后熟讀成誦。在泛讀的過程中，最好不要為個別單詞停頓，因為多次的停頓就會打斷思路，影響進度，最終喪失讀 下去的興趣。這樣的閱讀方式沒有否認擴大詞匯的重要性。有的同學為了擴大自己的詞匯量，往往會選擇去背"大部頭"的詞匯手冊，而我覺得這樣做，既枯燥，又 不利于靈活運用。我認為著眼點應該放在閱讀上，詞匯和閱讀齊頭并進。據國外一些語言學家研究發現，一個新的單詞，在不同的句子中出現七次左右，基本可以掌 握其詞性、意思和用法，當然包括拼寫。