因此，可取的方法是，閱讀選材應(yīng)以學(xué)生的閱讀需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生的選擇標準為準繩，這樣才能提高學(xué)生地閱讀興趣，他們才能以飽滿的熱情投入到閱讀活動中去。在進行閱讀選材之前，有必要對學(xué)生地學(xué)習目的、學(xué)習期望、語言水平以及對文章的趣味性、難易度、信息量、文章類型等方面地要求情況做一個深入調(diào)查，以做到有據(jù)可循，有的放矢。

　　供學(xué)生課外閱讀的英語材料很多，我認為《書蟲》和上海外國語出版社出版的《輕松讀經(jīng)典叢書》都不錯。《書蟲》適合做泛讀材料，而且它有漢語譯文，避免了查字典的麻煩。每本書至少看三遍，第一遍不看中文，第二遍看不懂時可看中文，最后一遍不看中文。閱讀速度第一遍最慢，后兩遍慢慢加快。《輕松讀經(jīng)典叢書》可以在每天睡覺前看十五分鐘，堅持不懈地繼續(xù)著，那么同學(xué)們的閱讀量、閱讀面就會有較大的提高和擴大，從而使閱讀理解的失分率大大降低。我建議同學(xué)們在碰到好的句子和段落時可以摘抄下來，然后熟讀成誦。在泛讀的過程中，最好不要為個別單詞停頓，因為多次的停頓就會打斷思路，影響進度，最終喪失讀下去的興趣。這樣的閱讀方式?jīng)]有否認擴大詞匯的重要性。有的同學(xué)為了擴大自己的詞匯量，往往會選擇去背"大部頭"的詞匯手冊，而我覺得這樣做，既枯燥，又不利于靈活運用。我認為著眼點應(yīng)該放在閱讀上，詞匯和閱讀齊頭并進。據(jù)國外一些語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，一個新的單詞，在不同的句子中出現(xiàn)七次左右，基本可以掌握其詞性、意思和用法，當然包括拼寫。

　　此外要加強課外的閱讀量。課外閱讀不僅能鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識，也可避免因課本中過分強調(diào)某些語法帶來的弊端，對以后所學(xué)的內(nèi)容也有了初步的概念。

　　閱讀是吸收英語語言材料，增加語言知識，擴大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語閱讀中認識學(xué)習英語的真正意義和價值，體驗學(xué)習英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信心。英語閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養(yǎng)起來。英國語言學(xué)家韋斯特指出"通過閱讀學(xué)會閱讀"。因此，教師不僅在課內(nèi)，也應(yīng)在課外培養(yǎng)學(xué)生地閱讀興趣，使學(xué)生能自覺地、愉快地進行大量、廣泛、快速地閱讀。

　　如何選擇適當?shù)拈喿x材料呢？教師在選擇閱讀文章時往往容易從個人的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，將自己認為較適合的文章提供給學(xué)生。然而這樣做的結(jié)果往往事與愿違，與學(xué)生對閱讀材料地要求和考慮不一定相符，為走出此誤區(qū)，筆者在此導(dǎo)入需求分析。

　　需求分析在教學(xué)領(lǐng)域地興起主要歸因于以學(xué)生為中心地教學(xué)體系的問世。學(xué)習者被認為是具有各自獨特興趣、風格、需求和目標地獨立個體。教師設(shè)計教學(xué)方法和選擇學(xué)習材料時應(yīng)基于所教班級的具體要求，并充分考慮教學(xué)對象地具體特點。這樣，需求分析便成為課程設(shè)計和教材選編時不可缺少的首要步驟。不少學(xué)者揭示了需求與教材地相互關(guān)系。Krashen提出的"最佳語言輸入"的條件中有一條就是語言輸入要與學(xué)習者地需要密切相關(guān)。Lunningsworth將是否能滿足學(xué)生的學(xué)習需求作為評判一本教材成功與否地標準之一。可見，探究學(xué)習者對閱讀材料的需求特點是選擇適當?shù)亻喿x材料地基礎(chǔ)，是引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強學(xué)習動機，調(diào)動最佳情感狀態(tài)地根本途徑之一。

　　學(xué)生對于材料地滿意程度取決于材料本身是否符合他們的標準或需求。這種標準一般由學(xué)生的學(xué)習目的、學(xué)習期望、語言水平、知識面、興趣范圍等因素決定。當閱讀材料在各個方面較為符合他們地情況時，閱讀會帶給他們非常強地滿足感；相反，當材料在各個方面與學(xué)習者本人格格不入時，情形就非常糟糕，非但不能激發(fā)閱讀興趣，反而使他們心生厭倦，對閱讀產(chǎn)生不應(yīng)有的反感。