對于奧數學習，自然是爭議不斷，各有各的理由，那么對于奧數真正的真相在哪里，家長和孩子們對于奧數又存在著什么樣的誤區呢？

    誤區一：家長眼中學生的水平和真實狀況有很大誤差

    有兩類家長，一類認為自己孩子的水平很高，在學校學的也不錯，學奧數也不會困難，屬于很自信的家長，還有一類則是認為自己孩子學的不好，為他們的小升初擔憂。

    實際情況有時正好相反，認為自己孩子不錯的，可能水平一般，并沒有完全掌握奧數知識，而很緊張自己孩子學習的家長，孩子的水平反到很好。

    這是為什么？我們分析下原因，自信的家長是因為孩子學的課程比較少，所在的班級也不是太厲害的班，同學都和自己差不多，而家長可能因為忙，沒有太多關注學生學習。在這些家長眼中，奧數別人能學好，自己家孩子也不會差的。

     而另一部分孩子上課比較多，而且身邊的孩子也都是牛孩，這些家長多半會去旁聽他們上課，能夠認識很多牛孩，所以他們認為自己的孩子不是很好。

    如果家長在評價學生成績的時候能夠更客觀，這樣對安排孩子學習進度，以及制定學習目標方面是非常重要的。

    誤區二：有優秀老師專門教孩子就一定能學好

    大部分的小學生在學習奧數的時候，是一周一次課，可能是3小時，可能是2小時。如果是一周多次課的，很大一部分上的不是同一個老師的課程。

    很多家長就認為，授課老師水平很高了，我的孩子只要跟著老師學習就好了。

    這就是一個誤區，我們好好想想，在學校里面，我們的數學課是怎么上的？一個知識點，基礎概念以及基礎計算，可能就要學一周，每天有大量作業。這樣做是為了提高學生的熟練度，通過反復練習讓他們理解知識點，并能靈活運用。

    學習奧數的時候呢？可能每節課就講一個新的知識點，一周只上一次課，課后作業一般是5至10道題。而現在大部分學生做作業的情況是：周六的課，學生等到下周五晚上才開始寫作業，也就是一周6天都不再碰這個知識點，到了一周最后一天才開始補作業，結果發現原來聽懂學會的知識，現在也不會了。

    前面說的這個例子，并不是要求他每周多上幾次課，因為這樣會把他的時間擠得滿滿的，反而不利于學習。而是要在課后把作業抓緊時間寫完，上完課的當天，就寫幾道題，之后每隔一兩天再做幾道題，這樣就能把本周所學知識進行反復復習，過一段時間之后，再對知識進行下整體的梳理，這樣效果才是最好的。

    當然很多學生和家長會說，現在課程比較多，作業也多，沒有時間每天都學習奧數。那只能舉個狗熊掰棒子的例子，上了再多的課，寫了再多的作業，但其實我們最需要的是學習效果啊。

    誤區三：孩子就愛馬虎

    每次見到一個新學生的時候，家長都會說，我們家孩子馬虎，特別馬虎。就算家長不說，經過一次課之后，老師說這個孩子粗心馬虎，家長就會說，老師您看的很準啊，就是這個毛病啊。

    其實這里面就有個誤區，“馬虎”，誰敢說自己不做馬虎的事情，上班忘帶個東西，經常把錢包鑰匙落在什么地方，這不都是馬虎的一個表現么。

    而家長在孩子做錯題目的時候，就給孩子貼上了“馬虎”的標簽，這個標簽貼久了，孩子自己就會認為自己真愛“馬虎”，這也給了他們以后找借口的方式。考試考差了是“馬虎”。該做對的題目做錯了是“馬虎”。

    所以“馬虎”成了老師、家長、學生口中的救命草，老師通過說“馬虎”把自己變成專家，家長通過說“馬虎”訓斥學生，學生通過說“馬虎”推卸責任。

    只發現原因是不夠的，還要找到相應的解決辦法：

    1、很多學校的小升初試題呈現的是題目難度比杯賽低，但是題量巨大的情況，這就要求學生在平時做題時，避免寫一會玩一會的狀態，能夠全神貫注。如果有部分學生現在不能保證長時間寫作業，那就把做題時間縮短，慢慢的延長，使學生能夠踏實的做題。

    2、草稿紙，建議使用的方法是，把學生的草稿紙留下訂起來，為什么這么做呢？因為每次用完就扔的話，學生也不知道自己的草稿紙有多亂，給他留下來訂上，再拿給他看，他就知道，噢，我的草稿紙這么亂啊，可千萬別讓別人看到。慢慢的就會改掉這個習慣。

    3、讀題問題其實不僅僅是數學問題，要解決這個難題得從閱讀方面入手，多看文章，并且看的時候，不能囫圇吞棗，要問孩子文章講了哪些事，什么重點，什么不重要，這對他們的語文數學學習都很重要。

    其實奧數的學習沒有想象中那么難，只要掌握好方法，都能在學習中找到樂趣，學到知識，提高思維能力，對于自己思維的鍛煉起到一定的強化作用。

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