孩子難免犯錯(cuò)，只要犯錯(cuò)之后承認(rèn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤就可以了，但是有的孩子明知犯了錯(cuò)誤也不承認(rèn)，更不主動(dòng)改正，家長(zhǎng)就會(huì)大發(fā)雷霆。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該怎樣處理呢？

　　適當(dāng)懲罰矯正行為

　　浩浩在班上屬于各個(gè)方面發(fā)展都很好的孩子，他在家中也有著特殊的地位：三代單傳，爺爺奶奶、外公外婆及父母都對(duì)他百般呵護(hù)，寵愛(ài)有加。即使他做錯(cuò)了事，也沒(méi)有人對(duì)他說(shuō)任何不是。長(zhǎng)期以來(lái)，他不容任何人指出他所犯的錯(cuò)誤，即使指出來(lái)，他也不承認(rèn)。

　　當(dāng)我苦口婆心的勸說(shuō)不能奏效時(shí)，我想到了“懲罰”。在一次手工活動(dòng)中，浩浩做了一會(huì)兒，忽然向我報(bào)告值日生沒(méi)發(fā)給他紙。我詢問(wèn)了值日生和他旁邊的幼兒，都說(shuō)發(fā)給他紙了。這次我沒(méi)再像往常那樣耐心地詢問(wèn)他，而是告訴全班小朋友，做手工的時(shí)候，每個(gè)人只有一張紙，剪壞了自己負(fù)責(zé)。有了這樣的前提，浩浩就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。我利用這種暫停正在享用物品的“懲罰”，讓他充分體驗(yàn)自己的撒謊行為所帶來(lái)的后果。事實(shí)也證明，浩浩的這種受懲罰的經(jīng)歷和不愉快的心理感受，確實(shí)有助于其糾正不良的行為。

　　換位思考移情訓(xùn)練

　　幼兒年齡小，很難體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感受。為了幫助浩浩克服不愿認(rèn)錯(cuò)的不良行為，我利用他喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教育情境。當(dāng)他發(fā)東西時(shí)，我特意請(qǐng)一名幼兒說(shuō)自己沒(méi)有收到。而浩浩來(lái)告狀時(shí)，我什么都沒(méi)說(shuō)。當(dāng)他第二次發(fā)東西時(shí)，同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時(shí)，浩浩便心急如焚地跑來(lái)告訴我：“老師，松松怎么會(huì)這樣？”我的精心安排在浩浩的身上有了強(qiáng)烈的反應(yīng)。本來(lái)為大家做事是一件很開(kāi)心的事情，可是卻得不到別人的認(rèn)同，反而被小朋友冤枉，浩浩心里覺(jué)得很難過(guò)。我抓住他此時(shí)的心理感受與他耐心地交流，告訴他：“以前你不也是這樣嗎？你做錯(cuò)了事，從來(lái)都不愿承認(rèn)，還推到別人身上。你想想看，別人難受嗎？”他不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。通過(guò)這種方式，讓浩浩換位思考，體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感受。這樣，他不愿認(rèn)錯(cuò)的不良行為也漸漸得以改正。

　　家園互補(bǔ)共同糾錯(cuò)

　　浩浩在幼兒園的表現(xiàn)和在家中的表現(xiàn)有很大的反差：他在幼兒園喜歡幫老師做事情，可在家中卻是真正的“小皇帝”，對(duì)每個(gè)人都是大呼小叫的。如果讓“一個(gè)寶寶兩個(gè)樣”的現(xiàn)狀維持下去，浩浩的不良行為是得不到根治的。于是，我與他的家人溝通，讓他們?cè)诩抑斜M量鼓勵(lì)他多做事，并適時(shí)地表?yè)P(yáng)他，以激發(fā)他積極向上的信心。

　　通過(guò)以上“懲罰”、鼓勵(lì)、批評(píng)、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，浩浩不愿認(rèn)錯(cuò)的不良行為得到了明顯的矯治。現(xiàn)在，他不但自己勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，而且還監(jiān)督其他小朋友，不允許有類似的情況發(fā)生。同時(shí)，他的凡事自以為是的自負(fù)感也漸漸克服了。