質(zhì)疑是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始，愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。學(xué)習(xí)要多問幾個(gè)為什么，要指出疑問，才能有進(jìn)步，正所謂：“于不疑有疑方是進(jìn)矣”。質(zhì)疑問題的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于小學(xué)生來說，開始對(duì)于易提出疑問，需要教師啟發(fā)引導(dǎo)，一旦有了這個(gè)習(xí)慣，他們會(huì)提出許多教師意想不到的疑問。

　　從何處著引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問難呢？好奇、好動(dòng)、好問、好表現(xiàn)自己，愛受表揚(yáng)、是兒童的天性。課堂上給機(jī)會(huì)讓他們發(fā)表看法，他們就會(huì)想問題、談看法。因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要在每個(gè)環(huán)節(jié)留有余地，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)圍繞老師、同伴和教材三個(gè)方面進(jìn)行質(zhì)疑。例如學(xué)習(xí)圓柱體的知識(shí)，讓學(xué)生計(jì)算：

　　一只直圓柱水桶，底面直徑2.8分米，高3分米，做這只小桶至少要用多少鐵皮？至多能裝多少水？（得數(shù)保留一位小數(shù)）

　　有的學(xué)生提出：為什么前一個(gè)問題中要加上“至少”后一個(gè)問題要加上“至多”兩個(gè)字？是否可以省掉？這時(shí)，老師可告訴學(xué)生你計(jì)算后再仔細(xì)想一想。

　　①底面積：3.14×（2.8÷2）2=6.1544（dm2）

　　側(cè)面積：3.4×2.8×3=26.376（dm2）

　　需要鐵皮：6.1544＋26.376=32.5304（dm2）

　　②容積：6.1544×3=18.4632（dm3）=18.4632（升）

　　然后讓學(xué)生討論，根據(jù)題目要求得數(shù)保留一位小數(shù)，怎么辦？按“四舍五入法”行嗎？有的學(xué)生說可以用“四舍五入法”取近似值，有的說不可以。學(xué)生的討論變成爭(zhēng)論，爭(zhēng)論轉(zhuǎn)化為辯論，課堂氣氛非常活躍。最后同學(xué)們終于發(fā)現(xiàn)：所需鐵皮32.5304平方分米，取近似值32。5平方分米的話，少一點(diǎn)點(diǎn)鐵皮不能做成這只水桶；容積18.4632升，取近似值約可裝水18.5升的話，則這只水桶會(huì)裝不了，水會(huì)溢出來。所以遇到實(shí)際問題時(shí)，應(yīng)靈活處理，前者要用“進(jìn)一法”，需用鐵皮32.6平方分米，后者要用“去尾法”能裝水約18.4升。這樣，學(xué)生由對(duì)教材的質(zhì)疑展開討論，思維得到拓展，提高了運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。