或許你的孩子一直以來都對學習提不起興趣，或許上學期糟糕的考試成績已使孩子喪失了信心，那么隨著新學期的到來，家長是時候采取行動，重新激發孩子學習的斗志了。教育專家認為，在督促孩子學習的過程中，很多家長往往采取千篇一律的說教、訓斥或者是命令的方式，常常會起到令孩子厭惡學習、懼怕學習的反作用。如果家長能夠了解孩子的想法，并將一些心理效應應用到教育的過程當中，很可能會起到事半功倍的效果。本期，我們特就兩大心理學效應作一解讀，希望能給家長們一些啟示。

　　效應一：羅森塔爾效應

　　作用：讓孩子對自己有期望

　　心理學家羅森塔爾曾對某小學的孩子進行了一項“未來發展趨勢測驗”，并給該校老師提供了一份“具有優異發展可能”的學生名單。半年后，他對參加測試的孩子進行復試，發現凡是上了名單的孩子，成績都有了明顯的進步，且自信心大大增強。事實上，那份名單只是隨意擬定的，但是名單卻左右了老師對孩子的評價，老師又將這一心理活動傳染給了孩子，使孩子感受到了來自老師的期望，從而使各方面得到了進步。

　　每一個孩子都具有其獨特的優勢與才華，但孩子能不能將這些才華表現出來，就要取決于家長能不能像對待天才一樣愛他、期望他、教育他。也就是說，家長的期望并不一定會對孩子有多大的幫助，但家長要善于將自己的期望“轉嫁”給孩子，讓他們對自己擁有期望，進而為實現自己的期望而努力。

　　[專家支招]

　　給予孩子更多的關懷與賞識。當孩子感受到家長的關愛時，就會萌發或增強好學的愿望、向上的志向、勤奮學習的動力。為了增強孩子的自信心，家長要多贊揚孩子，以使孩子對自己的前途更充滿希望。另外，家長不要吝嗇對孩子的贊美。家長要時時把贊賞當成孩子生命中的一種需要，積極發現孩子的優點，及時對孩子進行贊賞。

　　善用表情、動作傳遞關愛。有時候，肢體動作的暗示作用要強過語言表達。想要把教育意圖暗示給孩子，使孩子理解、領會，家長可以用眼神、表情、手勢、動作來表示自己對孩子某一做法的贊同或反對。比如以皺眉表示對孩子成績的不滿，以引起孩子警惕等，這比大喊大叫的效果往往更好。

　　效應二：門檻效應

　　作用：給孩子制定切合實際的目標

　　心理學家費里德曼等人曾經作過的一項研究證明，讓人們先接受較小的要求，能促使其逐漸接受較大的要求，這就是“門檻效應”。這一效應啟示我們，在教育孩子的過程中，家長應當采用循序漸進的方法，先給孩子制定一個較小的目標，然后再提出更大的要求。孩子實現了小目標，便會有動力和激情面對下一個目標，進而朝著家長預定的長遠目標邁進。

　　某位著名心理學家曾經說過，人的積極性不僅僅來源于實現目標的價值，更取決于實現目標的概率。然而，在現實教育當中，一些家長總是覺得，在為孩子制定學習目標時，如果把目標設置得高一些，孩子暫時實現不了，也可以達到一個離目標不太遠的程度。有了這種心理，家長常常不切實際地把孩子的短期目標和長遠目標定得過高。如果目標超出了孩子的能力范圍，很可能會導致孩子不斷沖擊目標卻又不斷失敗的結果，這對孩子的自信心無疑是一個沉重的打擊。

　　[專家支招]

　　目標要合理。家長在給孩子制定目標時，應考慮到孩子的身體和心理承受能力，把目標制定在孩子能夠承受的范圍內，并留有一定的余地。如果孩子這次考試只考了40分，家長強求孩子下次考試能得到90分是不現實的。當然，家長也不應將孩子的目標設置過低，否則不能激發孩子的上進心。目標設置得越是詳細、具體，孩子在努力時候就越有方向。比如，家長讓孩子“趕快將數學課本上的練習題做完”的效果要比“你要好好學習”等效果有用得多。

　　目標要有參與性。制定目標時，家長不僅要了解孩子，還要尊重孩子。為了提高孩子的積極性，家長可讓孩子一起參與制定目標，從而激發孩子的奮斗欲望，并發現自身的價值。如果實現了目標，孩子便會有自豪感;如果沒有達到目標，孩子則會自覺分析原因，想辦法補救。