自從孩子讀了一年級以后，王女士每天下班前都要查看自己的手機短信，看看女兒的班主任都布置了哪些作業(yè)，最近幾天有沒有考試。每天晚上，王女士和丈夫不僅要督促孩子完成作業(yè)，同時還要完成老師布置給家長的“家庭作業(yè)”。

　　“一年級的孩子，語文老師不僅要求家長檢查作業(yè)并簽字，而且要求家長幫助孩子預習、復習課文，其中包括學習生字、念熟課文、默寫生字、背誦課文，一樣也不能落下；數(shù)學老師要求檢查計算題后簽字……”王女士說，自從孩子上了小學以后，她和丈夫每天吃完晚飯，都要輪流完成老師布置的“作業(yè)”，晚上10點以后才有空忙自己的事情。有時遇到晚上有應酬，必須中途回來給孩子檢查作業(yè)、簽字。“孩子剛上學時，不僅孩子不適應，我們大人更不適應。在單位忙了一天累得夠嗆，回到家還不能休息，神經(jīng)高度緊張，每天跟上了發(fā)條一樣。”

　　一年級的學生，因為年齡小，需要家長陪讀還可以理解。可孟女士的兒子上初三了，她同樣也在陪讀。兒子學幾何，孟女士就拿兒子的幾何書看；兒子去上英語課，孟女士就在車上翻看兒子的英語書……雖然是大學理工科畢業(yè)，可是兒子的功課，她幾乎輔導不了了。為了能督促兒子，孟女士咬著牙，翻開了多年不碰的教科書。孟女士也想過給兒子找個家教，可是兒子每次上課都不上心，所以效果不是很明顯。

　　記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，也不是所有的家長都在陪讀、認為陪讀有必要。一個兒子今年考入北京大學的家長告訴記者，她幾乎沒怎么陪讀過。在她看來，學習是孩子的一種主動行為。家長陪讀的本意是為了孩子能夠更安心地學習，解決他們的后顧之憂，但是他們的這種做法，只看到了眼前的利益。陪讀的行為或許能解決孩子一時的困難，卻限制了孩子的發(fā)展，阻礙了他們培養(yǎng)和學習獨立生活的能力。當他們需要自己一個人生活，需要一個人面對困難的時候，就會手足無措，不知道如何是好。“到那時，我想孩子不僅不會感謝父母當時為自己付出的一切，反而會指責父母，責備他們的溺愛，讓自己如此的不堪一擊。”