同時學生應該養(yǎng)成每天讀書(這里指朗讀)聽錄音的習慣。跟著磁帶朗讀，一方面可以有適當的聽力練習，另一方面，更為重要的是，一開始就接觸到正確的語音，語調，先加以模仿，然后反復地朗讀，最終成為自己的語音語調。等訓練到一定程度，同學們即使拿全新文章自己朗讀，也可以讀出悅耳的語音語調和語腔。從某種程度來說，李陽的瘋狂英語也有和我相類似的想法。我認為，只有自己讀得正確、流利，才能更輕松地理解別人所說的，當然，要有很好的溝通和交流，尚需提高自己說的能力。說的能力的提高一個很關鍵的問題就是：同學們一定要大膽，敢于開口，不怕犯錯誤。對于句型、對話及文章的背誦可以幫助同學們正確地表達自己。學的東西只有在實踐中應用才會真正成為你自己的東西。

　　此外要加強課外的閱讀量。課外閱讀不僅能鞏固課內所學的知識，也可避免因課本中過分強調某些語法帶來的弊端，對以后所學的內容也有了初步的概念。

　　閱讀是吸收英語語言材料，增加語言知識，擴大詞匯量的最重要的手段;而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。英語閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養(yǎng)起來。英國語言學家韋斯特指出“通過閱讀學會閱讀”。因此，教師不僅在課內，也應在課外培養(yǎng)學生地閱讀興趣，使學生能自覺地、愉快地進行大量、廣泛、快速地閱讀。

　　如何選擇適當的閱讀材料呢?教師在選擇閱讀文章時往往容易從個人的教學經驗出發(fā)，將自己認為較適合的文章提供給學生。然而這樣做的結果往往事與愿違，與學生對閱讀材料地要求和考慮不一定相符，為走出此誤區(qū)，筆者在此導入需求分析。

　　需求分析在教學領域地興起主要歸因于以學生為中心地教學體系的問世。學習者被認為是具有各自獨特興趣、風格、需求和目標地獨立個體。教師設計教學方法和選擇學習材料時應基于所教班級的具體要求，并充分考慮教學對象地具體特點。這樣，需求分析便成為課程設計和教材選編時不可缺少的首要步驟。不少學者揭示了需求與教材地相互關系。Krashen提出的“最佳語言輸入”的條件中有一條就是語言輸入要與學習者地需要密切相關。Lunningsworth將是否能滿足學生的學習需求作為評判一本教材成功與否地標準之一。可見，探究學習者對閱讀材料的需求特點是選擇適當地閱讀材料地基礎，是引發(fā)學生閱讀興趣，增強學習動機，調動最佳情感狀態(tài)地根本途徑之一。