具有55年歷史的十二中學(xué)，已積淀了深厚的文化底蘊(yùn)，并形成了特有的教育氛圍。多年來，學(xué)校一直以優(yōu)異的教育教學(xué)成績(jī)創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)“低入高出”的高考神話。祝校長(zhǎng)始終堅(jiān)持“辦學(xué)生喜愛的學(xué)校，讓學(xué)生在感動(dòng)中成長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生都得到提高”的辦學(xué)理念，充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與掌握運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

　　教育要面向全體人人提高

　　由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方式等存在差異，所以學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)存在差異。祝建平校長(zhǎng)認(rèn)為，教育要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在能力范圍內(nèi)得到最大限度地提高。學(xué)校采取分層次教學(xué)的方式，針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的差異，采取不同的教學(xué)策略。通過分層次確定目標(biāo)、分層次備課、分層次布置作業(yè)、分層次輔導(dǎo)、分層次考核等方式，如C層次學(xué)生主要是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；B層次學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)還要做一些簡(jiǎn)單變式題或簡(jiǎn)單綜合題；A層次學(xué)生可以涉及一些難題，包括復(fù)雜一些的綜合題或探索性問題，這樣才能使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度地提高。

　　教育要因材施教發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

　　學(xué)生個(gè)體之間存在差異，如智商、性格、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等先天因素，又如興趣、愛好、思維方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)等后天素質(zhì)。祝校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校教育在保證全體學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，因此學(xué)校開設(shè)了校本必修課，如心理健康、第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）、韻律操等，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供有力保證；校本選修課如古詩(shī)詞鑒賞、茶道、插花、物理模型突圍等各種課程，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，提高文化道德修養(yǎng)。另外，學(xué)校與日本伏木高中結(jié)成了友好校，每年互派師生進(jìn)行異國(guó)交流，讓師生了解異國(guó)文化，拉近與世界的距離。

　　打造嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的教師團(tuán)隊(duì)

　　肩負(fù)傳道、授業(yè)、解惑重任的教師，本身要具有較高的道德修養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。在積淀多年的文化氛圍的影響下，學(xué)校形成了一支嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、務(wù)實(shí)、不計(jì)報(bào)酬、樂于奉獻(xiàn)、勇于拼搏的教師隊(duì)伍。學(xué)校教師不分時(shí)間（課間或午休時(shí)間）、不分對(duì)象（其他班學(xué)生或?qū)W困生）的進(jìn)行耐心答疑，讓學(xué)生內(nèi)心充滿對(duì)恩師的感激之情，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正是有這些舍小家顧大家的教師團(tuán)隊(duì)，十二中學(xué)才能創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)“低入高出”的高考神話。