在讓孩子痛苦地把作業寫完和被老師批評這兩個選擇中，我寧可選擇后者。現實中我見過許多家長，他們明明知道有些老師布置“暴力作業”，卻只是一邊抱怨老師，一邊又不停地督促孩子趕快寫作業，擔心孩子寫不完明天挨老師的批評。這樣其實是把“不要讓老師批評”當作了首選，把孩子的個人體驗當作次選。

　　保護孩子的面子，讓他們不要當著全班同學的面被老師批評—這當然重要，但這破壞了作業本身的目的性，讓孩子在學習上逐漸變得虛假做作，失去學習的興趣，還教會孩子去迎合權威。這樣做其實損失更大。

　　我當然心里十分不愿圓圓挨老師批評，但實在想不出更好的辦法。不是說我不可以替孩子寫，但今天這個作業不同于平時我替她寫的那些作業，今天這個有明確的懲罰性，我不想寫。我想讓圓圓知道，作業是不可以用來懲罰的，要對這種作業說“不”。

　　圓圓還是有些不放心，但看我很靜定，她信任我，就只寫一遍。這時我想到她班里有那么多孩子，小小的手握著筆，一遍又一遍地寫那條定理，心里真有一種隱隱作痛的感覺。二三百個字，對大人來說算不了什么，可這是些4年級的小孩子，懷著恐懼和厭惡的心情寫上10遍，這條定理多半就再也不能真正進入他們的頭腦了。

　　第二天我在單位一天，沒接到老師打來的電話，以為沒事了。結果晚上回家，圓圓一見我就要哭，說今天一上數學課，老師第一句話就說“那條定理誰昨天沒寫夠10遍，站起來”，根本沒給她解釋的機會。圓圓和另外七八個同學站起來，老師不光罰他們站了一節課，還讓這幾個人當天晚上回家把整個一本數學書的全部定理都默寫一遍，并說要是寫不夠，明天就默寫兩遍，再不夠就寫三遍。

　　圓圓有些抱怨地說，還不如昨天寫10遍，今天就不用寫那么多了。

　　我翻了翻她的書，把書合起來放到桌子上，用輕松的口氣對她說，這個作業不用寫，一個字也不用寫。圓圓有些吃驚地瞪大眼睛。

　　我說，你看，剛剛開學，數學只學了這么一點點，這條定理你已經會背會寫，就不需要再寫了;后面的內容還沒學，抄一遍有什么用呢?沒用的事就不去做。

　　圓圓說不行，要是今天不寫，明天就得寫兩遍。她說這話時眼神里充滿擔憂，數學作業在孩子的眼中已是如此可怕了。這是我最擔心的。

　　呵護好孩子的學習情感

　　如何能盡量保護孩子的學習情感，讓她在面對數學作業時有正常的心理，而不是只想到數學老師和作業懲罰?而且，由于兒童的價值觀還不成熟，他們骨子里都是崇拜老師的，如果我只是教她不聽老師的話，孩子內心可能會有微微的負罪感。所以我考慮如何讓女兒真正從內心想開了，正確認識這件事，把這件事造成的傷害降到最低。

　　我想到圓圓平時最愛吃餅干，就用這個她最喜歡的東西來問她：你喜歡吃餅干是吧，你覺得每天吃幾塊好?圓圓覺得我突然說餅干很詫異，但還是回答了：5塊。

　　我說：“每天至少吃10塊好不好?”我平時是限制她吃過量的餅干的，她一般每天吃兩三塊。我這樣說讓她更感到奇怪，有些興奮有些不好意思地說，太多了，吃7塊吧——她折中了一下，肯定是想多吃幾塊的。

　　我認真地說，不，要是你吃不夠10塊，我就罰你吃20塊，再不夠就罰吃50塊，要是50塊吃不進去，就罰你吃100塊。這樣行嗎?

　　她一定是覺得我既殘忍又不可理喻，吃驚地看著我，不知該說什么，可愛的餅干一瞬間變得恐怖了。

　　我親親她的小臉蛋說，其實呀，寫數學作業和吃餅干一樣，要是老師的作業留得適量，它就是件好事，要是留得太多，就不好了，是不是?圓圓若有所思地點點頭，她有點聽明白了。我又說，這件事是老師不對，這樣留作業是不好的。既然媽媽讓你一下吃100塊餅干你不愿意接受，那么老師留這么不合理的作業，我們也不用按她的要求去做。不做是對的，做了才是不對的。作業和餅干一樣，本身都是好東西，我們不要把一個好東西變成一個壞東西，好不好?

　　這下圓圓完全明白了，表情坦然了不少。她還是有些擔心，問我老師要是天天讓抄定理怎么辦。我明白孩子的心，她在道理上再明白，也不可能有勇氣天天去學校對抗老師，不愿意天天接受罰站和批評。我說，媽媽明天早上送你到學校，去找找老師，跟她解釋一下，老師要是明白了寫合適的作業才對孩子好，肯定就不會再為難你了。圓圓聽我這樣說，一下變得非常輕松了。她相信我會幫她把問題解決了，而不會把事情做砸，讓她更為難。