我發現，替孩子寫作業不但沒有壞處，而且有很多好處。

　　首先是沒讓作業為難孩子，沒有讓孩子覺得上學是在受苦，保護了她的學習興趣;其次是讓她知道，學習是個最需要實事求是的事，既不是為了為難自己，也不是為了逢迎他人，這讓她更務實，也更高效;此外，讓她從作業中解放出來，有了更多的業余時間。

　　圓圓讀課外書一直沒斷過，初中時還花很多時間玩游戲，偷偷地寫小說;上高中后，功課雖忙，還是沒間斷讀課外書，甚至讀英文原版小說、看漫畫——這些都占用了她不少時間，但她都能正常完成各科作業，成績也一直不錯。有人奇怪，她哪里來那么多時間?我想，這與她從小懂得在學習上把握輕重緩急，能按自己的實際情況調整學習計劃有關。而她的大量閱讀又給她帶來了知識和智力上的進步，使她的學習能力更強，學習起來更加輕松有趣。總的來說，她一直把自我學習與完成老師布置的作業這兩套工作協調得很好，進入了一個良性循環中。這比那些讓作業倒了學習胃口、擠占了業余時間，以至于根本不會自己學習的孩子幸運得多。

　　不寫“暴力作業”

　　圓圓上小學四年級時，有一天數學老師突然在課堂上搞小測驗，要求學生默寫一條前兩天講過的定理。那條定理大約有二三十個字，老師并沒有提前布置背誦，課堂上突然測驗，又要求一字不能錯，只要有一字與原文不符，就罰當晚把定理抄寫10遍。結果她班里的同學全軍覆沒，每個人都或多或少有些錯，所以大家當天的數學作業，除了常規的一些內容外，還多了抄寫十遍定理這一項。

　　圓圓晚上回家寫作業時對我講了這事，表現出對抄寫10遍定理很發愁。

　　我看了她在測驗中寫出來的內容，對照書上的定理，只有幾個字與原文不符，基本上沒有太大的出入，而且能感覺出來圓圓是理解這條定理的。這條定理從教材來看并沒提出背誦要求，教材編寫者肯定也會考慮，對于4年級的學生來說，重在理解，會應用才是目的。即使死記硬背，背會了寫一遍不好嗎，為什么非得抄10遍不可?

　　再說，抄10遍下來，那要多長時間啊，這點時間干什么不好呢。我們經常對孩子說要珍惜時間，可花一兩個小時去寫這種沒有意義的作業，不也是在浪費時間嗎。最重要的是，要保護孩子的學習興趣，但凡和學習有關聯的任何不痛快的事都要盡量規避。所以我想，既然這樣的作業已帶有了“懲治”的味道，就不能去寫，不能讓這事在她心中種下對“作業”的厭惡。

　　我問圓圓現在背沒背會這條定理，她說會了。我讓她在作業本上寫一遍，果然已經一字不差。我笑笑對圓圓說，你已經會了，一個字都不錯，寫一遍就行了。好了，你這個作業已完成了。

　　圓圓一聽有點高興，但馬上又發愁地說不行，老師要求寫10遍，寫不夠可不行。

　　我說，老師是因為你們沒背會，才要求你們寫10遍;現在會了，就不用寫10遍了。

　　圓圓有些擔心。說班里同學肯定都寫了10遍?要是就我沒寫，那老師不就要說我了嗎。我看圓圓在意識中已不由自主地把這個作業當作為老師而寫了，這是多么糟糕的意識啊。

　　我說，沒事，干嗎非得人人都寫10遍。你現在寫了一遍已寫得一字不差了，哪里有必要寫10遍。學習是為了學會，既然已達到這個目的了，為什么還要浪費時間呢?我這樣把圓圓“為老師”寫作業拉回到為“學會”寫作業，也是為了培養她心中對學習實事求是的態度。

　　圓圓還是很擔心，怕老師明天看她只寫了一遍，會教訓她。我們猜測，如果不寫10遍，老師明天可能會生氣，批評幾句還是小事，可能會罰站，也可能會請家長到校。我給圓圓打氣說，明天老師要問為什么只寫一遍，你就告訴老師說我媽媽不讓寫那么多遍，把責任推到媽媽身上。老師如果要批評，你就乖乖聽著，什么也不要說;要罰站，你就站上一節課;如果老師要叫家長，你就給媽媽打電話，媽媽去和老師溝通，向老師解釋。無論怎樣，你都不用太在意，因為你沒做錯什么事。

　　聽我這樣說，圓圓雖有猶豫，但因再找不到更好的辦法，就同意了。