世界上沒有一個國家的教育體制能完美到可以解決每一個學生的個體問題。每一個孩子都是一個獨有的世界，他們的成長，取決于和他們接觸的家長和教師給他們營造的、直接包圍著他們的“教育小環境”。這個小環境的生態狀況，才是真正影響孩子成長的決定性因素。

　　家長作為和孩子接觸時間最早、最長的關鍵人物，是“教育小環境”的主要營造者—家長在日常生活中，在每一件小事上如何引導孩子，如何處理和孩子間的關系，幾乎每一種細節都蘊含著某種教育機緣。

　　一個人如果沒有獲得好的家庭教育，學校教育多半很難在其身上正常實現—從這個意義上說，“媽媽”的重要性超過老師。

　　不陪孩子寫作業

　　我女兒圓圓剛上學時，學校給新生家長開會，提出家長應該經常陪著孩子做功課，并要求家長每天檢查孩子作業。但我沒那樣做，既不陪寫，也不刻意檢查她的作業。這不是家長不作為，而是意在培養她自己形成良好的學習習慣。

　　兒童所有頑固性的壞習慣，幾乎都是小問題沒得到合理疏導解決，長期和家長或教師摩擦沖突形成的。陪孩子寫作業就是特別容易養成兒童壞習慣的一種做法。

　　剛上學的一段時間里，圓圓對作業很新鮮，回家第一件事就是要寫作業，那神情就像對待剛買回來的一個洋娃娃似的。時間稍長，她就失去新鮮感了�；丶蚁瘸詵|西、玩耍、看電視，一直磨蹭著不去寫作業。當我們發現已經有好多天，圓圓都是需要我們提醒才去做作業時，就決定以后連提醒這句話也省了。我和她爸爸達成默契，我們裝作完全忘掉寫作業這回事，只忙活自己的事情，每天任憑她玩夠了再去寫作業。

　　很快，她就把自己搞亂了。有一天回家后，她一直沒寫作業。先看電視，飯后玩了一會兒玩具，然后又看書，又看會兒電視，到了已洗臉刷牙，躺床上要睡覺時，才想起今天忘了寫作業，急得哭起來。我和她爸爸其實早就著急了，但我們一直裝著沒注意她的作業問題。這時我們才做出和她一樣著急的神情，說是嗎，你今天沒寫作業啊?

　　我們說這話時，只是表示了微微的驚訝，沒有一點責怪的意思——這個時候千萬不要責怪啊，她哭，就說明她已經知道自己把事情做錯了。家長如果再帶著抱怨和批評的口氣說“你怎么能忘記寫作業呢，現在著急了吧”，孩子就能從中聽出“你真不像話”、“活該”的意味，她就會忘記自責，開始對抗家長的批評。

　　我們語氣平和而友好地對她說，寶貝不要哭了，誰都會有忘記什么事情的時候。我們現在想想怎么辦吧。聽我們這樣說，圓圓停止了哭泣。父母這樣理解她，可能給了她很大安慰，她情緒平靜了不少。

　　她爸爸心里早就著急了，這時不由自主地說，那就晚睡一會兒，趕快寫吧�？吹贸鰣A圓當時已困了，她聽爸爸這樣說，有些不情愿，表現出發愁的樣子。

　　家長一著急就會替孩子作決定，這是錯誤的。人的天性是愿意尊從自己的思想，排斥來自他人的命令。所以在培養孩子的過程中，為了形成兒童的自覺意識，也為了他們更好地執行決定，應該盡量讓孩子自己去思考和選擇。哪怕是相同的決定，如果它不是來自家長的指令，而是來自兒童自己的意愿，他會更愿意去執行。

　　我趕快對圓圓說，你愿意今天寫，就晚睡一會兒，今天去寫;要是想明天早上寫，媽媽就提前一小時過來叫你;如果早上也不想寫，明天就去學校和老師說一下今天的作業忘了寫了，這一次就不寫了。

　　圓圓當時面臨的不外乎這幾種選擇。她想了一下，知道最后一種選擇不合適，立即否定了。我敢肯定剛上小學的孩子，如果他們以前不曾遭遇學前班或幼兒園布置作業的困惑，如果他們的自尊心不曾受到損害，他們是不會同意不寫作業的。每個學齡兒童心中都已樹立對作業的責任意識，還有自尊和對老師批評的懼怕，都讓他們不會隨便放棄作業。