電化教學是一個由教師、學生、電教媒體和教學內容組成的復雜的動態(tài)系統(tǒng)。在電化教學過程中，要采用系統(tǒng)的觀點來規(guī)劃和設計，把教學目標、教學內容，教學媒體完美地結合起來，并采取建立解決教學問題的策略方案、試探解決方案、評價教學結果等步驟統(tǒng)籌兼顧。近年來我在小學數學教學過程中合理運用電化教學，充分調動學生學習積極性，開發(fā)學生智力，優(yōu)合課堂教學，提高了教學質量，具體做法是：

　　一、利用電教手段形象直觀，激發(fā)意向。

　　投影儀教學可以使教學圖象靜中有動，動中有變，變中激趣，寓教于樂，調動學生學習的積極性。要使學生學好，首先要使學生對學習產生濃厚的興趣，電化教學能把靜止的實物圖和直觀圖變?yōu)榛顒拥淖兓�的圖像激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果。

　　例如：小學一年級數學應用題：草地上有８只羊，又來了３只，一共有多少只羊？“首先用幻燈演示，草地上有８只羊的圖片，然后讓學生注意觀察，看發(fā)生了什么變化？再運用抽拉片使屏幕上又走來了三只羊，引導學生看圖說意，因為整個變化過程學生看得明白，所以學生能完整地敘述出題目意思。這樣運用電教手段很自然地把生活中的實際問題轉化為數學問題，使學生很輕松地掌握了應用題的結構。接著根據題意和已建立的表象，聯(lián)系加法的含義，分析數量關系，這樣學生很容易說出要求的“一共有多少只羊”就是把８和３或３和８合起來，用加法計算。這樣學生不但有濃厚的學習興趣，還收到了事半功倍的教學效果。

　　二、利用電化教學實踐操作，強化感知。

　　利用電化教學讓學生參與教學活動實踐操作可以促進知識的內化。根據小學生的特點，要使學生真正能掌握所學知識，發(fā)展智力技能，只有讓學生積極參與教學活動參與到獲得知識的思維過程中去，才能促進課堂教學的優(yōu)化。電化教學能使學生動眼看，動耳聽、動手做、動腦想、動口說有機地結合起來，使學生參與教學的全過程獲得更理想的教學效果。

　　例如：在講授小學二年級“乘法的初步認識”時，有些同學對被乘數和乘數的實際含義不不理解，為了突破這個難點，充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，在教學時通過讓學生在投影器上擺花朵圖，每人擺２朵用３個人來擺，讓學生寫出加法算式２＋２＋２＝ 再讓學生擺“□”圖，每組３個，共４組，并寫加法算式，然后再讓學生擺“△”圖，每組擺４個，共５組， 也寫出連加算式。這樣，既能培養(yǎng)學生的動手能力，又能調動學生的積極性，使學生區(qū)別同數相加時相同加數“與”相同加數的個數的不同含義，強化“相同數連加”的認識。最后將相同數連加的算式導入乘法算式，特別是在很多個相同數連加很麻煩，可以數一數多少個這樣的相同數連加，使學生認識到“求幾個相同加數的和用乘法計算”比較簡便的道理。最后師生再根據乘法的結合順序，編寫成兒歌，通過錄音機放出來，如３個２是２×３或2×3，５個４是４×５或5×4，加深學生對乘法意義的理解。這樣使原來的加法知識結構得到了鞏固，又使新的乘法知識結構在學生頭腦中形成。

　　三、利用電化教學創(chuàng)設情境，化難為易。

　　利用電教手段，創(chuàng)設教學情境引導學生理解基本概念，掌握基本規(guī)律可以化難為易。小學生思維特點是以形象思維為主，是從形象思維逐步向抽象思維發(fā)展，利用電化教學能使學生觀察基本規(guī)律和概念的形成，把抽象的客觀的難以理解的知識，變?yōu)榫唧w的直觀的容易掌握的問題，增強教學效果。

　　例如：小學第五冊 “分數的初步認識”這部分教材時，是在學生掌握了一些整數知識的基礎上來初步認識分數的含義。從整數到分數是數的概念的又一次擴展，因此學生在學習分數的含義是有一定的難度。

　　在教學中，首先運用了投影手段，首先出示“一個蘋果圖”讓學生說出這是幾個蘋果，可用整數“１”來表示，然后讓學生繼續(xù)觀察畫面，把這個蘋果從中間切開，問：這時蘋果發(fā)生了怎樣的變化，這時教師利用抽拉卡隱去其中的一半，問學生這時是幾個蘋果能不能用整數來表示了？由此讓學生知道類似這種情況得不到整數的結果時，可以利用一種新數──“分數”來表示，使學生對分數建立了感性認識。

　　然后演示抽拉卡或復蓋片把一個餅、一個圓、一個長方形、一條線段平均分成若干份，取其中的一份。使學生建立“平均分”的概念。使學生初步認識把一個整體平均分成若干份，從中取出的一份，這一份就是這個整體的幾分之一，建立起幾分之一的表象。在學生直觀認識了幾分之一的基礎上，演示三組旋轉片，把一個圓、一個長方形、一條線段平均分成若干等分，取其中的２份、３份、４份....，讓學生理解幾分之幾的含義。在此基礎上，引導學生把所學內容加以抽象概括，使學生對分數的含義有比較完整的認識，同時培養(yǎng)學生觀察能力和認識思維能力。

　　在當今各種教育手段競相發(fā)展的時代，電化教育手段以其特殊的功能和優(yōu)越性正在受到越來越普遍的關注和重視。努力改革傳統(tǒng)教法，探索電化教育與傳統(tǒng)教學手段的最優(yōu)化組合的規(guī)律和途徑，是擺在我們面前的一項緊迫而艱巨的任務。