現(xiàn)代數(shù)學認為，教學過程應(yīng)是學習主體的主動建構(gòu)過程，教學目的不僅在于使學生“學會了”，還在于使學生“會學了”。如何創(chuàng)設(shè)運用一些新穎、生動、活潑的教學情境，激發(fā)學生對數(shù)學的學習動機，引導學生積極主動地參與，培養(yǎng)他們掌握科學的學習方法和對數(shù)學知識的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質(zhì)都得到全面、充分、和諧的發(fā)展呢？本人結(jié)合自己的工作實際，談?wù)勛约旱臏\顯的看法：

　　一、巧設(shè)情境，在鋪墊中激發(fā)學習動機

　　小學生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，缺乏學習動機，需要在鋪墊引新時設(shè)置一定的情境，形成學生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學生的注意，使學生大腦皮層興奮不起來，成為抑制狀態(tài)，不利于智力的發(fā)展。只有當所設(shè)置的情境具備新異、變化的特點，才能對學生形成強烈的刺激，成為學生注意的對象，調(diào)動學習的積極性，使學習動機得到激發(fā)。

　　1、創(chuàng)設(shè)“故事”情境，激發(fā)學習動機。所謂故事情境，就是利用兒童愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設(shè)置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學生受到強烈刺激，各種感官得以調(diào)動，激發(fā)學習動機。比如在教學“平均數(shù)應(yīng)用題”時，我在新知的導入中講了一個“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個，給了唐僧8個，沙僧5個，自己留下了6個。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時想不出來怎樣分……這時我問學生：“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢？”至此課堂靜了下來，大家都感到新奇而陷入沉思。我及時出示課題并說明：“等大家學習了今天的新知識后就能幫豬八戒很快算出了。”這樣就使學生對新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學習的動機。

　　2、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學習動機。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是充分利用學生的好奇，于新舊知識的銜接處，設(shè)置一種有新意、有趣味、有一定具體物象的“疑”境，造成一種教學內(nèi)容和學生心理的“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)了學習動機。比如教學“分數(shù)的認識”時，我拿出一塊面包，向?qū)W生強調(diào)，這是一塊面包，并說：“有2 個學生沒吃早餐，我要平均分給他們吃，怎么分？”學生搶著說從中間切開，分成2份。我又說：“每份是這個面包的多少？”學生說是一半。我接著又問：“如果分成3個同學怎么辦，每份是多少？”學生一時愣住了，說不出答案。這時我就出示課題“分數(shù)的認識”。這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境可使學生形成懸念，課堂上必然會聚精會神地隨教師一起研究新課內(nèi)容，探求問題的答案。

　　二、優(yōu)化情境，在新知中發(fā)揮主體作用

　　兒童的學習動機被激起后，若刻板地去教，兒童又因失望而使形成的動機弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把兒童帶入情境后，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)客體。要利用兒童能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過渡的特點，盡可能地避免分析不斷、發(fā)問不止的“注入式”，運用直觀教具、學具等去創(chuàng)設(shè)具體的、生動的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學習興趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們的主體作用。

　　1、創(chuàng)設(shè)“實體”情境，發(fā)揮主體作用。“實體”情境就是在教學中利用實物去演示，去再現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生親眼所見，以此來縮短教學內(nèi)容與學習者之間的距離。這樣可以化遠為近、化靜為動，充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體作用。比如在教學“圓錐的體積”時，我拿出一個圓柱體和圓錐體的玻璃容器，并在圓錐體容器里裝滿沙子，往圓柱體容器里倒，讓學生觀察幾次能把圓柱體倒?jié)M，學生觀察后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點，學生就可發(fā)現(xiàn)是等底等高。這樣學生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然后讓學生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學生能積極參與在教學中，完全擺脫了被動應(yīng)付的狀態(tài)。

　　2、創(chuàng)設(shè)“模擬”情境，發(fā)揮主體作用。“模擬”情境就是要學生自己作為 一個角色去表演，模擬一種與教學內(nèi)容相似的有動態(tài)過程的情境。這種對教學內(nèi)容的模擬，學生既感親切、新鮮，非常興奮，樂于接受，且又因為自己表演，全部投入，使得學生一看就懂，產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的效果。比如在教學“相遇問題”時，我找了兩名學生來代表運動物體，我說“走”，讓他們倆人從兩邊向?qū)Ψ阶�，并讓大家觀察他們倆的距離發(fā)生了什么變化，最后怎么樣了。并說明：“這樣就叫同時出發(fā)，相向而行。”我開始讓他倆走后，下面的學生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學生就對“相遇”問題有了一個清醒的認識，并在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。

　　3、創(chuàng)設(shè)“操作”情境，發(fā)揮主體作用。教學中讓學生動手操作，去剪一剪，擺一擺，畫一畫，量一量，可以使各種感觀都參與到學習中來，使學生能從多方面、多角度觀察事物，并促進思維的發(fā)展，加深學生對所學知識的理解，使學生親自嘗到學習的樂趣，既強化了主體作用，激發(fā)了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。比如，在教學 “長方形的認識”中，在學生掌握幾何名稱的基礎(chǔ)上，讓學生借助自己動手制作的長方形實物模型，通過

　　折一折，量一量，進一步觀察、分析、對比，自己就可以說出長方形的特征，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長方形的。這樣就讓學生在操作中思維，在思維中操作，對長方形有了一個清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。

　　三、依靠情境，在反饋中加強聯(lián)系實際

　　數(shù)學中抽象的，然而它如同藝術(shù)一樣來源于生活，所以應(yīng)還需要其本來面目，把“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在生活的情境中，理解“數(shù)”與“形”的關(guān)系，并在生活的情境中加以操作，強化應(yīng)用性和趣味性，培養(yǎng)發(fā)展邏輯思維。比如在教“面積單位”后，我編了一道這樣的鞏固題：學校要給這間教室的地面鋪上地磚，已知每塊地磚的邊長為2分米，鋪滿為間教室共需要多少塊地磚？我先讓學生仔細觀察題目，學生就會發(fā)現(xiàn)條件不夠，我又出示了一個卷尺，學生就明白了要拿卷尺親自動手去量教室的長與寬。這樣既強化了解決實際問題的能力，又使學生的學習興趣得到激發(fā)，主體作用再次得到了發(fā)揮，思維能力得到充分發(fā)展，使學生沉浸在獲得知識的喜悅中。

　　總之，創(chuàng)設(shè)運用教學情境這種手段，可使學生在探究的樂趣中學習動機得到持續(xù)激發(fā)；可使學生全身心地參與在學習、探索知識中；可使學生在美的情境中主體作用得到充分發(fā)揮，思維能力得到充足的發(fā)展；可使學生真正變被動學習為“自我需要”，真正變“學會了”為“會學了”。