小學語文教學的目的，就是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。使學生具有初步的聽說讀寫的能力。由此可見，培養(yǎng)小學低年級學生的觀察圖畫、看圖說話的能力非常重要。
　　一、針對小學低年級學生的思維發(fā)展的特點，引導學生說完整的話。
　　培養(yǎng)學生說話說話能力是學校教育的一項基本任務。我們從小學低年級開始，就應注重對學生看圖說話能力的培養(yǎng)。小學低年級（一、二年級）學生的思維特點是①具體形象性。②由具體形象性思維逐步向抽象邏輯思維過渡。心理學“最佳期”理論告訴我們，小學低年級的兒童，其心理發(fā)展正處于“敏感期”，這時，如果采取恰當?shù)氖侄渭右杂柧殻瑒t能收到事半功倍的效果。
　　看圖說話是教師指導學生通過觀察、理解圖畫，進行說話訓練的一種方式。教師應針對學生思維發(fā)展的特點，通過一幅圖或多幅圖指導學生觀察圖畫，練習說話，說話的內容可以是圖上看到的，也可以是由圖上內容聯(lián)想到的。在教學看圖說話的過程中，一定要逐漸引導學生說完整的話。
　　如圖，做看圖說話練習，教師提問學生：“圖上畫的是什么？”很多學生會說：“打電話”；教師應接著問：“誰在打電話？”強調說誰在干什么，學生就能想到媽媽在打電話或老師在打電話。教師可以繼續(xù)引導“誰在什么地方打電話呢？”“是什么時間，誰在什么地點打電話做什么呢？”強調人物、地點、干什么，引導學生逐步把話說完整，引導學生按照“觀察——理解——表達”的思路進行看圖說話訓練。
　　二、在看圖說話的教學過程中，教師應注重激發(fā)學生的興趣，使其產生說話的愿望。
　　在看圖說話的教學過程中，教師要充分利用畫面，引導學生從圖畫的表面現(xiàn)象逐步想到事物內在的聯(lián)系，從人物的外貌、動作、表情想到他們的內心世界，以發(fā)展其思維，培養(yǎng)他們的聯(lián)想和想象能力。知指導學生看圖說話，還要鼓勵學生按照一定的順序（或從近到遠，或從遠到近）獨立思考，用自己的話講述畫面的內容，不能用統(tǒng)一的答案或固定的句式來束縛學生。
　　小學低年級學生的年齡特征之一是喜聽好說，求知欲強，表現(xiàn)欲強。但他們的思維尚未得到充分的發(fā)展，在說話時，意思表達不完整，各種語病較多。因此，教師在指導學生看圖說話時應①向學生提出明確的訓練要求；提供條件，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生觀察圖畫的興趣，從而使學生產生看圖說話的愿望。②指導學生看圖說話時要訓練他們先想好自己要說什么，然后再舉手發(fā)言。當學生說話有誤時，教師不要打斷學生的話進行糾正，更不應訓斥、挖苦學生。③上看圖說話課，還應留一些時間，對本節(jié)課的說話進行總結講評，因為總結講評是看圖說話練習的繼續(xù)和提高。在看圖說話的教學過程中，教師應系統(tǒng)的、規(guī)范的培養(yǎng)學生的說話能力，由“說”到“寫”，為學生升入高年級的寫作文打下初步的基礎。
　　三、提高教師自身素質，是指導小學低年級看圖說話的重要保證。
　　毛澤東同志曾說過：“語言這東西不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可。”這個苦功夫，不僅學的人要花，教的人更要花。
　　“要給學生一杯水，自己要有一桶水”這就要求教師要有廣博的知識基礎。隨著世界科技的迅猛發(fā)展和社會經濟的飛速進步，教師也應不斷地學習和積累經驗。勇于探索和創(chuàng)新，拓寬自己的知識視野，使自己成為能說會道、能寫會道的多面手，使自己具有較強的鉆研教材、進行教學的能力，有比較扎實的普通話、朗讀、表達、板書、板畫等多方面的基本功。如此在教學看圖說話的時候，便能達到一邊敘述說話內容，一邊在黑板上信手揮來，反復再現(xiàn)出栩栩如生的圖畫，再現(xiàn)出說話內容的優(yōu)美意境……
　　總之，教師在教學看圖說話的過程中，應充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，盡可能地符合小學低年級兒童的心理特征，形象生動，教師的教學方法要靈活多變，使教學符合小學低年級學生的思維發(fā)展水平，同時要創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的學習興趣，以加快小學低年級學生的思維從具體形象成分為主向抽象、概括成分為主的過渡，逐步提高小學低年級學生看圖說話的能力。