在人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材《春天里的發(fā)現(xiàn)》課堂教學(xué)活動(dòng)中，有一位老師先讓孩子們回憶這一單元的課文描寫(xiě)了春天里的哪些事物，再說(shuō)說(shuō)自己看到的春天是什么樣子的。經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)，孩子們的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，課堂上孩子們對(duì)春天的描述更是千姿百態(tài)、童趣橫生。過(guò)了一會(huì)兒，一位一直沉默不語(yǔ)的孩子突然站了起來(lái)，滿(mǎn)臉愁容地說(shuō)：“老師，我不喜歡春天！春天來(lái)了，我身上會(huì)起小豆豆，媽媽就不讓我出去玩。”真是一塊石頭擊破一池春水，孩子們開(kāi)始七嘴八舌，有的說(shuō)：“我喜歡秋天，秋天有紅紅的楓葉很漂亮！”有的說(shuō)：“我喜歡夏天，可以穿美麗的花裙子，還可以像小魚(yú)兒一樣在清涼的水中暢游。”有的說(shuō)：“我喜歡冬天，冬天里，蛇在洞里冬眠，上學(xué)時(shí)我就不用怕踩著蛇啦！”身在嘰嘰喳喳的課堂，耳聽(tīng)花樣繁多的發(fā)言，老師不知道如何是好。出現(xiàn)這種情況的原因，從哲學(xué)視野看，老師沒(méi)有處理好“收”與“放”的關(guān)系，在認(rèn)識(shí)上只看到放與收對(duì)立的一面，犯了肯定一方而否定另一方的片面性錯(cuò)誤；從課程視界看，害怕老師的引導(dǎo)、調(diào)控會(huì)影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮，擔(dān)心與新課程倡導(dǎo)的“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂”等理念相悖。實(shí)際上，放與收不僅有對(duì)立的一面，還有統(tǒng)一的一面：放離不開(kāi)收，收離不開(kāi)放；收放在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)中的“放”，的確可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生放飛思想，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生參與課堂及實(shí)踐活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生可放飛思想對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀。但是，老師在讓學(xué)生思維發(fā)散時(shí)，也不能忽略對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行適當(dāng)聚合。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維偏離了教學(xué)目標(biāo)時(shí)，老師就不能袖手旁觀(guān)，放任自流，而應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正偏差。

　　在《春天的發(fā)現(xiàn)》這課教學(xué)中，開(kāi)始，孩子們都以不同的景物對(duì)春天進(jìn)行了千姿百態(tài)的描述，當(dāng)然，這些都是從贊美春天、喜歡春天的角度進(jìn)行描述的。然而，一個(gè)孩子從另一個(gè)角度發(fā)現(xiàn)春天不好的事情，這雖也是屬于春天的發(fā)現(xiàn)，但老師這時(shí)就應(yīng)該對(duì)孩子們有些過(guò)于發(fā)散的思維進(jìn)行適度收束了，接著孩子的話(huà)頭進(jìn)行繼續(xù)尋找春天的引導(dǎo)，把孩子們的思路引導(dǎo)到達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的路上來(lái)。如果老師在這時(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臓恳�，后面就不�?huì)出現(xiàn)離開(kāi)春天去討論夏天、秋天、冬天的遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的局面。也許有人會(huì)說(shuō)，管它是討論春天還是冬天，這都是在進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練嘛。但是，真正的口語(yǔ)交際、交流討論都是圍繞一個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)的，不是想到哪就說(shuō)到哪。因此，在任何一堂課的教學(xué)中，收、放都要指向共同的目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)，這堂課才有效。