蘭蘭讀小學三年級，是個特別好動的女孩。上課說閑話做小動作，影響了班級紀律，同桌的家長堅決要求老師換座位。回家做作業(yè)也不專心，老是邊玩玩具邊吃零食邊做，其他同學在吃晚飯前就能完成的作業(yè)，她每天拖拖拉拉到晚上十點還做不完，因此第二天到學校經(jīng)常不能正常交作業(yè)。如此的學習態(tài)度，成績自然也是一塌糊涂，才小學三年級，語數(shù)外門門都是紅燈高掛。蘭蘭的父母都是高級知識分子，各自在自己的研究領(lǐng)域頗有成就，就是對自己的女兒教育毫無辦法，眼看著女兒的學習成績實在不像樣，媽媽急得夜不成寐，于是在朋友的介紹下，來到了工作室，希望能幫助改善女兒的多動行為。

　　蘭蘭一進入工作室，就到處東翻西摸，看到自己喜歡的飲料也隨手拿起就準備喝，一點也不怕生，好像在自己家里一樣。對媽媽“在別人那里要有禮貌”的勸告，也是充耳不聞。甚至在媽媽上前奪下飲料時，還蠻橫地推了媽媽一把，依舊我行我素地打開飲料瓶蓋，自說自話地喝了起來。奇怪的是，媽媽對女兒這一明顯的不當行為，也只是無奈地搖了搖頭，并沒有進一步的阻止行動。

　　蘭蘭上小學以前是由奶奶帶大的，爸爸媽媽忙于自己的事業(yè)，把孩子托付給了老人，奶奶對這個小孫女是百依百順，蘭蘭從小就任性、霸道，還特別地頑皮好動，家中誰也管不住她。上小學后，在學校中的表現(xiàn)也非常散漫。按理學校的老師應該對蘭蘭的不良行為進行教育，但由于媽媽也非常寵愛女兒，擔心任性的女兒在學校受委屈，就通過關(guān)系跟老師打招呼，所以老師對蘭蘭也是特別地寬容，蘭蘭在學校也沒有受到應有的管教。

　　心理學研究表明，孩子在成長過程中，需要有一個社會化的過程。而社會化最初從家庭教育開始。家長需要在家庭中制定明確的行為規(guī)則，讓家中所有成員清楚地知道什么可以做，什么不可以做；并且遵照執(zhí)行。孩子需要學習遵從家庭行為規(guī)范，而且在實踐中學習到承擔不遵守的行為后果，即所謂的“做規(guī)矩”。而開始對孩子“做規(guī)矩”的最好時機是在三歲以前。

　　顯然，蘭蘭因家長的過于寵愛而沒有從小建立起自我約束和行為規(guī)矩，她在進入學校學習后，又因為媽媽與老師的特殊關(guān)系而失去了“做規(guī)矩”的機會。學習是一項艱苦的工作，需要學習者在學習過程中約束自己的行為，戰(zhàn)勝惰性，克服困難；而蘭蘭沒有學會自我約束，也沒有遵守學校規(guī)則的意識，又缺乏老師和家長必要的管教，自然不會有努力學習的動力。

　　因此，做好規(guī)矩才能培養(yǎng)孩子優(yōu)良習慣。