在發(fā)展兒童創(chuàng)造性想象的作用上，電視較之書刊處于明顯劣勢。上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所近日公布一項(xiàng)名為《電視、書刊對兒童創(chuàng)造性想象影響的比較研究》，研究人員認(rèn)為，適當(dāng)延長閱讀時(shí)間、增加閱讀量，并相應(yīng)縮短看電視時(shí)間，應(yīng)是有益的選擇。

　　兒童接觸電視頻度最高

　　在當(dāng)代兒童成長過程中，媒體接觸是其接受信息的主要途徑之一。研究人員曾就兒童媒體接觸的時(shí)間、頻度、偏好等問題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示上海兒童接觸較頻繁的媒介為電視、書刊、錄音帶等，其中電視接觸頻度最高(約5.42天/周)，時(shí)間最長(約63分鐘/天)，書刊接觸頻度(4.47天/周)與時(shí)間(30.6分鐘/天)均位居其次。電視與書刊對兒童創(chuàng)造性想象的發(fā)展到底有怎樣不同的影響呢?

　　華東師大左志宏、席居哲和上海市新閘路幼兒園的李冰清等研究人員對本市5所幼兒園的大班兒童進(jìn)行對照研究，測評結(jié)果顯示，圖書組在創(chuàng)造性思維的三個(gè)品質(zhì)——流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性上，得分均高于電視組。研究人員分析認(rèn)為，電視節(jié)目留給兒童的想象空間與想象時(shí)間都遠(yuǎn)不及書刊。

　　電視是對信息的“淺加工”

　　從想象空間看，電視節(jié)目以較為簡單的聲像符號為載體進(jìn)行傳播，其人物形象是直觀的、鮮活的，內(nèi)容情節(jié)也往往是連貫的、完整的，觀看者無需在頭腦中進(jìn)行任何轉(zhuǎn)換、加工，即可照單全收。研究人員認(rèn)為，這是對信息的“淺加工”，兒童容易成為信息流的“下載機(jī)”，具有明顯的被動性特點(diǎn)，容易僵化兒童創(chuàng)造性想象的獨(dú)創(chuàng)性與變通性。而圖書則以語言文字或靜態(tài)圖畫為載體，抽象思維尚未發(fā)展完善的兒童在讀書時(shí)需要將文字描述在頭腦中轉(zhuǎn)化為具體形象，需要創(chuàng)造性地融入個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)，使之獨(dú)具特色。整個(gè)閱讀過程充滿著信息“深加工”的張力，兒童成為信息片段的“聯(lián)結(jié)者”，具有明顯的主動性特點(diǎn)。而兒童創(chuàng)造想象的變通性與獨(dú)創(chuàng)性，也正是在這種主動建構(gòu)過程中得以發(fā)展。

　　從想象時(shí)間看，看電視也明顯處于劣勢。電視畫面的呈現(xiàn)往往瞬息萬變，故事情節(jié)推進(jìn)快速流暢，孩子們在觀看時(shí)常常瞪大眼睛，仍目不暇接。而看書時(shí)的情形則迥然相異，孩子們可以自由掌握自己翻閱的速度，可以反復(fù)看同一本書甚至同一頁，這就為他們充分理解故事內(nèi)容、填充情節(jié)“留白”、增補(bǔ)人物語言動作提供了充足的時(shí)間。

　　家長多指導(dǎo)孩子看電視、讀書刊

　　研究結(jié)果提示，看電視時(shí)間越長越不利于獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展，而較長時(shí)間閱讀書刊則有益于變通性的提高，進(jìn)而帶動兒童創(chuàng)造性想象的發(fā)展。研究人員認(rèn)為，指導(dǎo)兒童正確使用媒介，發(fā)揮媒介接觸的積極作用并限制其消極作用，應(yīng)成為培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性想象的著力點(diǎn)。對于多數(shù)兒童而言，適當(dāng)延長閱讀時(shí)間、增加閱讀量，并相應(yīng)縮短看電視時(shí)間，應(yīng)是有益的選擇。

　　家長除了合理監(jiān)管、分配兒童媒介接觸時(shí)間外，還應(yīng)在孩子媒介使用過程中加強(qiáng)指導(dǎo)。調(diào)查顯示，兒童看電視時(shí)總是有成人陪伴的占12.56%，能夠總是指導(dǎo)或陪伴兒童閱讀的家長也僅占32.37%。可見，兒童媒介使用過程中成人的陪伴與指導(dǎo)還是相當(dāng)缺乏的，這就導(dǎo)致兒童對消極媒介缺少選擇與過濾，而對積極的媒介信息又難以有效吸收與利用。

　　研究人員建議，在兒童觀看電視節(jié)目或閱讀書刊時(shí)，家長可以有意識地進(jìn)行一些預(yù)測性提問，鼓勵兒童就故事進(jìn)展提出問題，或引導(dǎo)他們?yōu)楣适略O(shè)計(jì)不同的結(jié)局、尋找多種問題解決辦法等，這對提高兒童對媒介信息的利用效率和創(chuàng)造性想象的發(fā)展都是有利的。