在教學《新型玻璃》這一課時，我設計整個教學過程是讓學生在小組合作中，積極主動地探究，生動活潑地發展，思維能力能得到提高，使學生真正享受到自主合作學習的成功樂趣。

　　整個教學過程的突出特點是精心創設情境，調動學生小組合作的積極性，促進學生主動發展。《新型玻璃》五個自然段結構基本相同，都是先點出這種新型玻璃的名稱，后寫特點，再講用途。教學時，我采用如下步驟進行教學：

　　１、課文介紹了哪幾種新型玻璃？請大家各自讀課文，邊讀邊把這些玻璃的名稱畫下來：

　　（夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和吃音玻璃。）

　　２、教師出示“新型玻璃名稱、特點、用途”的表格，讓學生分小組讀課文，邊讀邊展開討論，在書上劃下相關詞句。

　　３、請學生逐段讀課文，讀一段說一種新型玻璃的特點和用途，小組合作填好表格后再請學生上臺填表。

　　４、布置學生自由讀課文，然后選擇某種新型玻璃用自己的話以第一人稱向大家介紹新型玻璃的特點和用途，師生評議。下面是學生用第一人稱向大家介紹新型玻璃的特點和用途的一些片斷：

　　師：同學們，為了迎接“３．１５”消費者權益日，我們鎮的某某市場舉辦了一個新型玻璃大展銷活動。玻璃家族的成員聽了這個消息后紛紛趕到我們這兒，想找一個合適自己的地方去施展本領，為人民服務。可是，在展銷會上，他們怎樣才能各顯神通，說出自己的本領和特點，吸引前來參觀購買的顧客把他們帶回去呢？玻璃娃娃們一時想不出好主意，急壞了！

　　請你們給自己最感興趣的玻璃娃娃出出主意，幫他們介紹自己，好嗎？請喜歡同一種新型玻璃的人合為一組并選出一個小隊長，負責選派發言人。

　　（五種新型玻璃共分五組。）

　　（學生在小組里互相介紹，互相補充，推選出一名最佳代表上臺示范介紹。）

　　生：《吃音玻璃自述》。大家好！我叫“吃音玻璃”，我雖然不像“夾絲網防盜玻璃”那樣能防盜，不像“夾絲玻璃”那么堅硬，不像“變色玻璃”那樣能調節室內光線，不像“吸熱玻璃”那樣夏天能夠把強光擋在外面，冬天把溫暖留在房間里，但我也有一種特殊的本領，就是能吃掉噪音。如果你們把我裝在窗上，街上的噪音是８０分貝時，傳到房間里就只剩下２４分貝了。我是消滅噪音的能手！

　　師：謝謝“吃音玻璃”的介紹，你們覺得他的介紹怎么樣？有沒有值得學習的地方？

　　生１：我覺得他的介紹很精彩。尤其是開頭，一下子就吸引住別人的耳朵聽下去。他還把吃音玻璃與其它幾種玻璃進行比較，令人一下子聽懂了吃音玻璃的特點和作用。

　　師：你真會傾聽，這也是老師想說的。

　　生２：他的介紹能抓住顧客的心理，特別能打動顧客的心。比如：“但我也有一種特殊本領，就是能吃掉噪音。你們把我裝在窗上，如果街上的噪音是８０分貝時，傳到房間里就只剩下２４分貝了。”這一點值得我們學習。我聽了他的介紹，恨不得馬上把“吃音玻璃”買回去，因為我家附近很吵，有時吵得根本無法睡覺。

　　師：說得好！能結合自己聽后的感受和生活實際來說話。其實老師昨天晚上也睡不好，附近的工地晚上十一點還在施工，老師也想馬上把“吃音玻璃”買回去。現在我們一起去買吧！

　　（生大笑。）

　　生３：他說話很親切又有禮貌，值得大家學習。

　　師：我想你肯定也是一個有禮貌的好孩子！

　　（指名其他4組代表上臺介紹，再評議。）

　　設計意圖：通過優秀學生的示范介紹帶動后進生，評議時深入交流和指導介紹方法，有利于集體交流，展示小組合作的成果。同時，組與組之間的示范介紹是一種競爭，有益于組內的團結合作與交流。

　　師：你們想的主意太棒了！顧客們聽了玻璃娃娃們的介紹，對新型玻璃一定會非常感興趣，相信他們能接到不少訂單，在展銷會上大獲成功！

　　上完這一節課后，我認識到，要想處理好班級教學、個人學習與合作學習的關系，要想讓每一位學生都參與到討論中去，必須做到：

　　一、話題生活化，創設和諧的空間

　　現代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。上述教學過程充分體現了師生間的民主合作性，整個課堂洋溢著民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍，給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己個性的機會。學生們無拘無束地表現自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。當然，只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。玻璃隨處可見，為學生所熟知，加上新型玻璃不尋常的功能與特點，很容易引發學生強烈的好奇心，引起學生興趣，讓他們熱情地參與話題。我創設了生動逼真的語言交際環境：如“3.15”消費者權益日，同學們在展銷會上幫助玻璃娃娃介紹自己；優秀學生聲情并茂的示范介紹；玻璃娃娃與顧客之間的可能對話等情境，很快就啟迪了學生的思路，讓他們進入“玻璃娃娃”的角色。后來，我還成功創建了交流時暢快討論、第一人稱創造性介紹的情景，做到“以境促思，以思促說”。

　　二、形式多樣化，調動全員互動的交流參與

　　１、師生互動：

　　教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。在本節課中教師應該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與。

　　２、生生互動：

　　這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學生共同參與。具體說來有：小組內

　　成員互相介紹；小組代表輪流介紹；在小組交流的基礎上，推選出大家最喜歡的小組進一步進行介紹；說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、敢說、愛說的可喜狀態。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，較好地培養了小組的合作意識與合作精神。