在學區組織的“同研一節課”活動中，我執教了三年級《盤古開天地》一課，在與大家同研的過程中，我覺得受益匪淺，主要體會有以下兩點：

　　1、課前一定要備學生。

　　第一次教學設計完成后，我到三年級二班上了一節課，結果一塌糊涂，令我手足無措，講課的自信心及熱情蕩然無存。在評課時，徐主任給我很大鼓勵，她告訴我，課型設計沒問題，符合新的課程理念�，F在，課上不下去，學生不能接受，我們應該從其他方面找找原因，是不是與教師表達不明確，學生不理解意圖有關呢？靜下心來，我仔細想一想，是啊，我現在教的學生已經跟了我四年了，我們早已形成默契，他們對老師的教學風格以了然于胸，有時即使一個眼神他們也能從中洞察老師的想法，長期以來，就造成了課堂上即使我不用把要求說得很明確，學生也能明白，課也能順利地上下來。

　　而現在我要給我們彼此都感到陌生的三年級的孩子上課，況且他們剛剛從二年級升入三年級，處于小學階段關鍵的轉型期，尤其是語文方面無論是教材內容還是教師的授課風格都有了一個較大的轉變，而本次我授課的內容又偏后，孩子怎么可能那么容易接受呢？課的設計思路是對的，但在具體的問題設計上如何能與孩子的接受能力、發展水平相適應，這是關鍵。例如：一開始，我就問學生這篇課文講了一個什么樣的故事？

　　這個問題設計難度對剛上三年級的孩子來說，偏難。一下子就把學生學習的熱情給壓了下去，后來，我將這個問題改為：讀了故事后，你都知道了什么？雖然這個問題很普通，但卻如一把鑰匙般，一下子打開了學生學習的思路，學生海闊天空地談自己的讀書收獲，很精彩，也符合現在倡導的個性化閱讀的思路。后來，我將自己對學生說的每句話都與孩子的實際情況結合起來，進行思考、修改，把每個要求，不圖快，不怕麻煩地說具體、細致，那么，再講這一節課的時候就收到了完全不同的效果，學生與教師的互動過程進行得很順利。備學生同樣是備課過程中必不可少的環節！

　　這一點，讓我感觸很深，當課進行不下去的時候，不要輕易抱怨學生，而是要反思自己備課過程中哪些環節沒備到。

　　2、面向全體學生，給每個學生提供表現的機會。

　　在評課的時候，夏老師給的鼓勵讓我充滿自信，提的意見也讓我茅塞頓開，深受啟發。夏老師提到了一點就是：課堂的每一個設計都要面向全體學生，給更多的學生帶來更多的機會，即使是朗讀設計，也要考慮到面向全體。課文的第四自然段寫得非常優美、動人，在我進行范讀之后，很多學生應該也有了讀的愿望，而我這時沒有讓全體學生都放聲盡情地朗誦一下，而是指定學生朗誦，一下子又壓制了絕大部分學生的熱情，僅僅是滿足了少數人的情感體驗。由此我想到，在指導學生朗誦時，我往往想到的是各種形式、各種花樣，而忽略了設計要達到了各種目標。這使我明白，不管什么形式的設計，什么內容的設計，都要以學生為本，面向全體學生兼顧學生的全面發展。

　　與大家同研一節課讓我收獲不少，但一堂課下來也留下不少遺憾：課堂舉手回答問題的挺多，但氣氛卻不夠活躍、輕松；課進行得比較順利，但比較平淡，不是高潮迭起，引人入勝。

　　本次活動將作為我挑戰自己的一個新的起點，我將不斷探索、不斷完善，讓我的課堂更精彩。