在學區(qū)組織的“同研一節(jié)課”活動中，我執(zhí)教了三年級《盤古開天地》一課，在與大家同研的過程中，我覺得受益匪淺，主要體會有以下兩點：

　　1、課前一定要備學生。

　　第一次教學設計完成后，我到三年級二班上了一節(jié)課，結(jié)果一塌糊涂，令我手足無措，講課的自信心及熱情蕩然無存。在評課時，徐主任給我很大鼓勵，她告訴我，課型設計沒問題，符合新的課程理念。現(xiàn)在，課上不下去，學生不能接受，我們應該從其他方面找找原因，是不是與教師表達不明確，學生不理解意圖有關呢？靜下心來，我仔細想一想，是啊，我現(xiàn)在教的學生已經(jīng)跟了我四年了，我們早已形成默契，他們對老師的教學風格以了然于胸，有時即使一個眼神他們也能從中洞察老師的想法，長期以來，就造成了課堂上即使我不用把要求說得很明確，學生也能明白，課也能順利地上下來。

　　而現(xiàn)在我要給我們彼此都感到陌生的三年級的孩子上課，況且他們剛剛從二年級升入三年級，處于小學階段關鍵的轉(zhuǎn)型期，尤其是語文方面無論是教材內(nèi)容還是教師的授課風格都有了一個較大的轉(zhuǎn)變，而本次我授課的內(nèi)容又偏后，孩子怎么可能那么容易接受呢？課的設計思路是對的，但在具體的問題設計上如何能與孩子的接受能力、發(fā)展水平相適應，這是關鍵。例如：一開始，我就問學生這篇課文講了一個什么樣的故事？

　　這個問題設計難度對剛上三年級的孩子來說，偏難。一下子就把學生學習的熱情給壓了下去，后來，我將這個問題改為：讀了故事后，你都知道了什么？雖然這個問題很普通，但卻如一把鑰匙般，一下子打開了學生學習的思路，學生海闊天空地談自己的讀書收獲，很精彩，也符合現(xiàn)在倡導的個性化閱讀的思路。后來，我將自己對學生說的每句話都與孩子的實際情況結(jié)合起來，進行思考、修改，把每個要求，不圖快，不怕麻煩地說具體、細致，那么，再講這一節(jié)課的時候就收到了完全不同的效果，學生與教師的互動過程進行得很順利。備學生同樣是備課過程中必不可少的環(huán)節(jié)！

　　這一點，讓我感觸很深，當課進行不下去的時候，不要輕易抱怨學生，而是要反思自己備課過程中哪些環(huán)節(jié)沒備到。

　　2、面向全體學生，給每個學生提供表現(xiàn)的機會。

　　在評課的時候，夏老師給的鼓勵讓我充滿自信，提的意見也讓我茅塞頓開，深受啟發(fā)。夏老師提到了一點就是：課堂的每一個設計都要面向全體學生，給更多的學生帶來更多的機會，即使是朗讀設計，也要考慮到面向全體。課文的第四自然段寫得非常優(yōu)美、動人，在我進行范讀之后，很多學生應該也有了讀的愿望，而我這時沒有讓全體學生都放聲盡情地朗誦一下，而是指定學生朗誦，一下子又壓制了絕大部分學生的熱情，僅僅是滿足了少數(shù)人的情感體驗。由此我想到，在指導學生朗誦時，我往往想到的是各種形式、各種花樣，而忽略了設計要達到了各種目標。這使我明白，不管什么形式的設計，什么內(nèi)容的設計，都要以學生為本，面向全體學生兼顧學生的全面發(fā)展。

　　與大家同研一節(jié)課讓我收獲不少，但一堂課下來也留下不少遺憾：課堂舉手回答問題的挺多，但氣氛卻不夠活躍、輕松；課進行得比較順利，但比較平淡，不是高潮迭起，引人入勝。

　　本次活動將作為我挑戰(zhàn)自己的一個新的起點，我將不斷探索、不斷完善，讓我的課堂更精彩。