三年級上冊第四單元的課文是教會孩子學會觀察，觀察身邊的人和物，發現自然界的秘密。今天，我們要學習《玩出了名堂》，孩子們很是感興趣，試想：都是八九歲的年齡，誰不喜歡玩呢？

　　可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡單，在上這一課時,我想玩是孩子的天性，通過玩卻能出名堂,學生一定會非常喜歡這篇課文的學習,所以教學時,我有意識地以問題為線索: “列文虎克怎么玩？玩出了什么名堂？”

　　從初讀課文入手，到熟讀課文總結，所有的教學活動都以這個問題為突破口引導學生自己去尋找答案。學生就圍繞著我提出的問題進行學習、交流、討論，敢說、愛說的現象令我欣喜。一節課下來，很是輕松，學生對課文內容掌握也很順利，但我有一種感覺：學生學到了多少？對他們的啟發又有多少呢？是個未知數。

　　《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

    閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。而我在實際操作中卻忽視了這一點，把學生的思維局限于一個圈內，在語文課堂教學中放開與收攏之間有著一定的關聯，在實踐教學中我還需要歷練。