所謂教育整體指的是教育的各個環節、過程都是一個整體。如，一門學科的教學，一所學校，一個班級的教育活動。

　　教育整體改革是用整體教育代替單一教育，最大限度地提高教育質量和社會效益。教育整體改革的核心是優化教育過程，提高教育的效率。

　　本文試從辯證唯物主義和系統論為理論依據，闡述教育整體觀，教育整體改革的特征及其必然性。

　　一、教育整體觀和教育整體改革

　　（一）、教育整體觀。

　　世界上任何事物都是一個系統。所謂系統就是“由相互依賴的若干組成部分或要素結合成的具有特定功能的有機整體。”（《世界新科學總覽》，重慶出版社，第２０頁）。可見，系統論的中心思想就是要反把事物作為一個整體來看待，要從事物的整體出發來研究系統的結構及其各組成部分的相關度。（指兩種以上變量間的相互關系），實現系統的整體優化組合，以發揮系統的整體功能和效益。

　　教育整體觀要求把教育作為系統中的整體來看待，以實現整體辦教育，整體育人，發揮教育的整體功能。

　　教育的整體觀不能簡單的地等同于人們常說的“大教育觀”。大教育觀是相對于學校教育而言的廣義教育觀，是就教育的時空、范圍的形式而言的。按照陶行知先生的“生活即教育”，“社會即學校”的原理，大教育觀的空間范圍與整個社會生活的范圍相一致。社會有多大，教育的適應性，教育服務的范圍就有多寬。所以，教育的空間范圍不僅是學校教育，還有家庭教育、社會教育等等；教育的時間范圍與整個人生的歷程相一致。教育應包括學前教育，學齡教育、繼續教育、終身教育各個階段。“大教育觀”是一種現代教育觀，它突破了人生受一次學齡教育的舊觀念，把整個教育擴展到整個社會生活范圍和整個人生歷程中。顯然，大教育觀是教育整體觀的重要組成部分，但它沒有涵蓋教育整體觀的全部。

　　教育整體觀要求人們在研究教育系統的各層次，各方面都要用整體的觀點來看待，既要注意整體在系統中的縱向銜接，又要看到它在系統中和系統外的橫向聯系；要把握住整體的全貌和發展方向，又要區分整體中各個組成部分在結構、性質、功能、動態上的特點及其相互制約的關系。總之，無論是研究教育的全部或局部，都要把握住從整體看部分，從部分看整體的思路。

　　顯然，大教育觀是指構建與整個社會生活和人生歷程相適應的全民、全社會大教育體系而言的；教育整體觀則著眼于教育的整體原理，強調整體辦教育、整體育人，發揮教育的整體功能。因而，后者比前者的內容更廣泛，內涵更深刻，更豐富。

　　（二）、教育整體改革的基本特征

　　從教育整體觀來看，教育整體改革是在正確的教育思想指導下，教育的內部與外部相結合，縱向與橫向相結合，整體與局部相結合的的整體性改革，它不能簡單地等同于各項教育改革的相加，而是全面教育改革的有機組合；它不排斥某一局部的單項改革，而是把單項改革納入整體改革之中。

　　教育整體改革的特征體現在以下方面：

　　１、把教育系統內諸要素有機整合為一個整體，使系統內諸要素統一協調發展；產生部分或單一要素所不具有的整體功能。如現行教育體制、教育結構、教育思想、教育內容和教育方法的改革必須組成一個有機的教育改革整體，才能產生整體效應。只是孤立地進行某一方面的改革，雖然也能取得局部效果，但它難以達到發揮教育的整體功能和整體效益。

　　２、把教育系統中各部分按一定比例、方式組成相對穩定的合理結構，因為結構合理才能形成各結構要素的相關性，促進和推動系統的發展，否則就會延緩乃至阻礙系統的發展。如黨的十一屆三中全會召開之前，我國中等教育結構不合理，比例不適當，造成基礎教育薄弱、職業技術教育發展緩慢的不協調局面，影響了提高國民素質，又不能滿足國家對大批初、中級職業技術人才的急需。

　　３、把教育系統的各個層次結合成既能發揮各個層次相對獨立的整體作用，又結合成上下貫通的整體系統。比如，從中央到地方（省、市、自治區、縣）的各級教育行政部門，每一層次都要發揮與之地位、級別相應的相對獨立的整體作用，又要形成上下有序，有層次的教育行政機構的整體指揮系統。這樣，既避免高層次系統的權力過分集中，統得過死的局面，又不束縛低層次系統的相對獨立的整體作用，從而最大限度地發揮教育的整體功能。

　　４、把教育系統與社會環境中的各種因素聯結為一個整體，發揮系統的開放作用。

　　教育系統不能離開社會其他系統而孤立地存在和發展，教育改革也不能離開社會各項改革而孤立地進行。教育整體改革不能只顧本系統，它必須與社會的需求和發展緊密地結合起來，充分利用社會有利條件來推動教育改革的開展。反之，教育整體改革所產生的效益又促進社會的政治、經濟的發展。因此，教育整體改革必須強調它的社會適應性、強調它與社會生產力以及社會政治、經濟發展的緊密結合性。