《收獲―語文天地》

　　〖日積月累〗

　　寫摘錄筆記

　　從本單元開始，欄目名稱改為“我的摘錄筆記”，教師可以總結(jié)一下前三次“學寫摘錄筆記”的情況，和學生一起討論制定一些常規(guī)，比如班級內(nèi)每學期進行幾次摘錄筆記的交流，采用什么樣的形式（介紹經(jīng)驗體會、向同學請教等）等等。交流活動也可以分組進行，鼓勵學生之間互相幫助，共同提高。教師要在如何選擇摘錄內(nèi)容方面進行適時的指導，不宜作硬性規(guī)定，但可以在閱讀或其他教學過程中滲透。比如，“搜尋”這個詞，出現(xiàn)在“眼睛還在地上搜尋”一句中，就生動逼真地表現(xiàn)出拾穗的中年婦女生活的艱辛，表達了作者對她的同情。教師在引導學生體會詞語含義的同時，可以提示學生當堂摘抄。再比如《落花生》一文中“你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上”一句中的“瑟縮”一詞，教師也可以用類似的辦法指導學生摘錄。另外，教師可以利用這個機會培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，比如書寫工整、卷面整潔、美觀等等。

　　夜闌：快到深夜了。闌，將近。

　　彌散：光線、氣體等向四處擴散。課文中指麥子的香氣在田野里擴散開來。

　　讀諺語、古詩文

　　這里提供了和“收獲”有關(guān)的一節(jié)駢句、一則諺語和一首詞。

　　駢句選自《訓蒙駢句》，對仗工整，語言優(yōu)美，意境迷人。梅花開始吐露花蕊，如絲的柳枝輕柔地垂下。荷花的香氣飄到十里之外，田野里一畦畦整齊的麥穗映入眼簾。剝開黃艷艷的橙子，誘人的香味留在指甲上，新鮮稻米的氣息隨著手中飯匙的攪動飄散開來。三句話分別描繪了春、夏、秋三個季節(jié)不同的田園美景。

　　《訓蒙駢句》是古代訓練兒童應對，掌握聲韻格律的啟蒙讀物。按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實應對。從單字對到雙字對、三字對、五字對、七字對到十一字對，聲韻協(xié)調(diào)，瑯瑯上口，從中得到語音、詞匯、修辭的訓練。從單字到多字的層層屬對，讀起來，如唱歌般。較之其他全用三言、四言句式更見韻味。這類讀物，在中國獨具一格，經(jīng)久不衰，得以廣泛流傳。

　　一則印度諺語，從做人的角度闡述一個人的行為對習慣、性格和命運的影響。可以說是將“收獲”的主題引申開來，進行的一種深層次的思索。《西江月?夜行黃沙道中》是作者辛棄疾閑居上饒帶湖時期的名作。作者通過自己夜行黃沙道中的具體感受，描繪出農(nóng)村夏夜的幽美景色，形象生動逼真，感受親切細膩，筆觸輕快活潑，使人有身歷其境的真實感。

　　上片寫晴，“明月”、“清風”這樣慣熟的詞語與“別枝驚鵲”和“半夜鳴蟬”結(jié)合在一起，構(gòu)成了一個聲色兼?zhèn)洹�動靜咸宜的深幽意境。明亮的月光驚起了枝頭的喜鵲，清爽的夜風吹來了蟬兒的鳴叫。稻花飄香談論著豐收的年景，耳聽得陣陣田蛙歌唱。下片筆鋒一轉(zhuǎn)，進而寫雨。但寫的不是雨中，而是雨前。稀疏的星星剛才還遠掛天邊，轉(zhuǎn)眼滴滴細雨灑落山前。過去的小客店還在村廟的樹林旁，道路轉(zhuǎn)過溪水上的小橋，它（指茅店）便忽然出現(xiàn)在眼前。

　　這首詞充分反映了作者對豐收所懷有的喜悅之情以及他對農(nóng)村生活的熱愛。

　　〖自讀課文〗

　　《柚子樹下》記敘的是作者的一段美好的童年回憶。“我”在柚子成熟的時候，和小伙伴們一起爬樹，吃柚子，還和柚根子一起學著劃大紅盆摘菱角、采蓮蓬的大人們的樣子第一次下河劃盆采菱，并在沒有人陪伴的情況下，獨自在河塘中心，戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼，有了新的“收獲”。完成思考題之前，要讓學生充分地體會“我”在第三部分中的心理變化：我是在怎樣的情況下和柚根子一起去水塘里劃盆采菱？在水塘里劃盆采菱時，發(fā)生了什么事情？我的心理先后發(fā)生了怎樣的變化？對這些問題有所了解后，讓學生思考“我”有怎樣的收獲。接著再想像“我”會和柚根子說什么，做什么。學生可以自由回答，只要符合情節(jié)的發(fā)展就行。比如：“我”可能會責怪柚根子不應該把我一人丟在河塘中的紅盆里，也可能反過來，“我”大膽邀請柚根子再度和我去劃盆采菱等等。

　　《一個老農(nóng)，在田邊走著……》是一首詩，作者站在一位老農(nóng)的角度，描寫他在收獲的季節(jié)，走在田邊，欣賞田野里豐收的景象，回憶自己一年來的辛苦播種、耕耘，品味自己半生的酸甜苦樂，心中充滿歡欣與安慰。指導學生有感情地朗讀，品味其中的感情，體會老人的普通、平凡但又不凡的心境，不必深究其內(nèi)容。讀后，可以讓學生談談自己的感受。

　　〖口語表達〗

　　生活在農(nóng)村的學生，由于有親身體驗，這個話題說起來內(nèi)容會比較豐富。老師要著重指導學生關(guān)注農(nóng)民在耕作過程中是如何辛勤勞動的。

　　住在城市的學生可回憶本單元學的《拾穗》《一個老農(nóng)，在田邊走著……》等；可通過“我是小記者”的活動去采訪身邊的人；觀察身邊的事物，會發(fā)現(xiàn)自己的生活與農(nóng)民的辛勤勞動是分不開的。組織材料，再以小組的形式討論，準備自己的發(fā)言，并在班上展開交流。教師要適時評點，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，為習作做好鋪墊。

　　〖習作〗

　　在平時的生活中，學生靠自己的努力一定有許多收獲，曾經(jīng)給自己帶來成功、喜悅、自信……以此為話題讓學生展開聯(lián)想。既可寫自己的收獲；也不妨把自己置身于圖畫之中，想像農(nóng)民通過一年辛勤的勞作，終于盼來大豐收的喜悅。教學中要盡量幫助學生打開思路，激活學生在生活中得到收獲時的情感體驗，引導學生寫出自己的真情實感。

　　寫完后，先讓學生自己讀讀，再與同桌或好友交流。可以引導學生從是否把意思表達清楚了，是否按一定順序?qū)懀�是否寫出了自己的感受等方面相互交換意見，然后再思考修改。回家后還可以把修改稿讀給家長聽，聽取家長的意見，再作修改。通過這些活動，也讓學生親歷一個辛勤耕耘、收獲碩果的過程。最后建議學生把自己的感受記錄在日記本上。

　　建議開展“成果獎”交流會。可聘請幾位“裁判”。每組推薦一名代表或自由參與，在班上交流。以激勵學生積極參與活動，提高寫作興趣。