淺談培養學生創新意識

　　意識是指人的頭腦對現實的反映能力，創新意識則指這種能力達到有創見的新水平。數學作為基礎學科，在其教學中培養學生的創新意識尤為重要，它是實施素質教育的重要內容之一，更是小學數學教育的改革的方向。本文試就如何培養學生創新意識，談談我的幾點做法。

　　一、聯系實踐，喚起創新欲望

　　在教學中通過情境的創設讓學生體驗現實或某個典型角色，通過身臨其境來獲得對實際的真實感受，從而激發學生的興趣的創新意識，主動獲取知識。

　　如學習了長、正方體表面積和體積后：創設一個工廠的設計室情境：請若干名學生分別扮演設計師和顧客；顧客提出不同要求，請小設計師滿足顧客的要求：用同樣大小的一塊長方形鐵皮做一個無蓋鐵皮盒，容積要盡量大；在不浪費一點材料的情況下（可以焊接）做一個最大容積的無蓋鐵皮盒；在材料不浪費的情況下，焊縫要最短。對產品的設計合理性和使用價值，展開評論，進行鼓勵和表揚。

　　事實上，這個問題情境在生活實踐中會經常遇到的，即花最小的本錢辦最理想的事，節約原材料多裝東西符合社會客觀的需要。通過活動使學生對決定長方體容積的三要素長、寬、高及它們之間的主要關系理解得更深刻，增添了學生情感體驗，培養了學生利用所學知識解決實際問題的能力，讓學生根據客觀的需要產生強烈的不安現狀、執意于創造要求的內在驅動力，喚起他們的創新意識。

　　二、重視質疑，培養創新意識

　　“學起于思，思起于疑。”疑，是打開知識大門的鑰匙，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。例如，讓學生計算一只圓柱形水桶，底面直徑２．８分米，高３分米，做這只水桶至少要用多少鐵皮？至少能裝多少升水？（得數保留一位小數）

　　解答：（１）底面積３．１４×（２．８÷２）２＝６．１５４４（平方分米）

　　側面積３．１４×２．８×３＝２６．３７６（平方分米）

　　需要鐵皮６．１５４４＋２６．３７６＝３２．５３０４（平方分米）≈３２．５（平方分米）

　　（２）容積６．１５４４×３＝１８．４６３２（立方分米）≈１８．５（升）

　　這時有個學生提出疑問，如果根據題目要求得數保留一位小數，所需鐵皮取近似值是３２．５平方分米的話，還差０．０３０４平方分米鐵皮才能做成這只水桶；容積取近似值約裝水１８．５升的話，則水就會從桶中溢出來。這個學生不迷信老師，不迷信題目，不盲目吸收，而能獨立思考，這正是創新意識的表現。教師要重視學生的質疑，并應該熱情的鼓勵，積極地與他一起探索，說不定會發現一個新的廣闊天地。

　　三、參與活動，激發創新

　　心理學告訴我們：小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。學生智力技能的形成常常在外部動作技能的基礎上發生、發展，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。

　　引導學生參與操作過程，要與發展學生創新意識初步的創新能力結合起來。我在教“三角形面積”時，讓學生取出兩個完全一樣的直角三角形用拼合、旋轉、平移的方法拼出了長方形、平行四邊形、等腰三角形、銳角三角形、鈍角三角形。引導學生發現拼成的圖形與平行四邊形的關系，學生在操作中發現三角形和它等底等高的平行四邊形面積之間的關系，由此推導出三角形的面積公式。

　　四、求異思維，開發創新潛能

　　求異思維是指對同一個問題從不同的方面去思考，而是尋求多種解決問題的思路和方法，在教學中要鼓勵學生大膽設想，使之有所發現，有所創新，這樣才能在學習活動中，培養學生的創新意識。

　　如：我在教學“簡單的分數應用題”時，出了這樣一道題：學校有故事書４８０本，是科技書的，科技書有多少本？讀題和畫完線段圖后，先放手，讓學生獨立思考，分析解答。出現的答案有：（１）Ｘ×＝４８０；（２）４８０×；（３）４８０÷；（４）４８０÷３×５；（５）４８０×（１÷）。答案出來后，不管對與錯，教師都不先下結論，而是把它們寫在黑板上，逐一讓學生對照黑板上的線段圖把自己的思路講給同學聽。第（５）種答案充分顯示了學生思維的獨特和新穎，這個同學的解釋是：我先求１里面有幾個，有幾個就有幾個４８０本，所以列式是４８０×（１÷），這樣就使疑惑的同學頓時思路開朗了。如果教師只是拘泥于書中的兩種解題方法，勢必會扼殺學生的創新意識，更談不上培養創新能力。

　　五、提倡教學民主，營造創新氛圍

　　陶行知指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，能夠使學生產生自覺參與的欲望、無顧忌地充分表達自己的創意。

　�。�、建立民主和諧關系，充分發揮主體作用

　　在教學中教師首先要真誠地尊重、熱愛每一位學生，相信每位學生通過自己的努力，都可以在原有的基礎上得到發展。及時表揚肯定學生取得的成績，激發起主動學習的強烈欲望和激情。其次，教學中依據學生的心理特點和知識水平，從學生學習的角度來設計教學過程，創設自覺參與的課堂教學環境。使學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理等活動中，主動思考，積極探索，形成一種發現問題積極探求的心理趨向。第三，對學生學習中遇到的困難，出現的問題，要及時有效地給予引導和幫助，使其樹立起學習的自信心，增強敢于創新勇氣。

　�。�、展開合作互助，創設創新環境

　　在每節課教學知識的重點或難點處，開展小組討論，讓小組內每一個人都充分參與，積極發表見解。教師要參與到小組討論之中，掌握學生思維的動態、監控教學過程。對學生的作業開展自評、互評鼓勵學生勇敢發言、積極爭議，使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。啟迪學生對學習問題總想用新的思路，新的方法去解決的意愿，形成創新的氛圍。

　　六、開放練習，拓寬創新途徑

　　所謂開放性練習是指一個數學問題，它的答案不唯一或有多種解法。因而它的解題策略也往往是多種多樣的。在教學中精心設計開放性練習，是培養學生創新意識的有效途徑。

　　例如：出示：問：根據已知條件，你能想到哪些間接條件？結果學生思維一下子被激活，想到了圓的半徑、直徑各是多少;想到了梯形的上底和高各是多少？想到了半圓的周長和面積各是多少等等。又如：以下幾個開放性練習，有利于學生創造性地思考問題，學會從多個角度提出新穎的思考方法。（１）哪兩個數相加的和是１２？（２）根據以下數量，你能想到哪兩個數的比？“某班有男生２３人，女生１７人。”

　　總之，在小學數學教學中培養學生的創新意識勢在必行。作為一名數學教師，變學生適應性發展為創造性發展，真正為培養在知識經濟時代具有創造性的人才打好堅實的基礎。