提問是學生學習數學過程中發現問題，尋求解決問題方法的主要途徑。同時也是學生學習數學的一種策略。問題的發現與提出是促進學生成長的關鍵因素，在新一輪課程改革實踐中，讓學生學會提問，不僅可以調動學生學習數學的積極性，又能激活學生思維，發展能力。也是一個了不起的變化。那怎樣才能讓學生學會提問？

　　一.拉近師生之間的距離，讓學生發問。

　　美國心理學家羅杰斯認為：“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中，才能對學習產生一種生的潛能。”

　　在課堂上我們教師要努力改變過去教師講、問，學生聽、答的狀況安全感，并能真實地表現自己，充分展示自己的個性，也才能創造性地發揮學，改變怕學生提問，擾亂教學思路，似乎學生根本就不該問，只如一個“聽眾”的看法。如今，課程改革，教師角色的定位，學生上數學學習的小主人。我們教師應常以商量的口吻與學生交談，正如“你知道嗎？，你了解到了什么？，誰能說給大家聽聽？”并及時評價“你真了不起，你們真棒。”等。話語簡單，但是足以證明教師已成為學生中的一員。由此也建立師生關系更加民主、平等、融洽，從而形成了師生之間的思想交流，情感交流，人格碰撞的互動關系。學生有了這樣良好的學習氛圍，覺得心中和身邊都很安全，便大膽展示有話要問，有問必提的個性。同時，面對學生所提的問題，可以采用手勢、鼓勵的話語、或者贊賞的眼神。給予充分的肯定和表揚。讓學生感到提問題的樂趣，自信地、主動地發問。因此，學生學到的不僅僅是知識，更重要的是求知欲望不斷地開發，思維習慣也不斷地養成。

　　二、鼓勵學生大膽質疑，讓學生想問。

　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”一切知識的學習都是從問題開始，學問，學問就是學和問。在教學中，我們要根據教學內容及學生的年齡特點、心理特征，對教材進行加工、靈活地使用，創設貼近現實的、生活的，能激發學生強烈求知欲的問題情境，讓學生在質疑問題中提出討論的問題。如，教《9加幾》一課，教材出示一幅小朋友課外活動玩的主題圖，而關于9的數據只有玩滑梯的小朋友的人數，如果根據圖中的信息學生提出用到9加幾的算式比較少，也不能很好地體現本節課的教學重點。因此我在學生知道滑滑梯和跳繩一共有幾個小朋友的同時，問“我的問題知道了，你們想知道什么呢？”學生質疑了片刻，我便將跑步的6個小朋友改成9個，然后學生思考，這樣學生提出的問題中有多部分都可以用9加幾的算式來解答。也較好地訓練學生提出和解決問題的能力。可見，鼓勵學生大膽質疑，讓學生在學習中發現問題，提出問題，并嘗試解決方式和方法，充分把學習的積極性調動起來，此時課堂教學充滿生機和活力，也變成了學生向往的場所，變成智慧的樂園。

　　三、發揮學生學會聯想，讓學生善問

　　一切的教學都是聯想的形式，解決一個問題只是一個技巧的問題，而提出一個問題需要發揮豐富的聯想和想象力。教學中教師要善于培養學生的問題意識，可是有“疑”而問，可以使學生消除疑慮，形成清楚的認識，也可以讓學生“無疑”而問，是根據學習的新知識提出有價值的問題去考別人，樹立學生的成就感，也調動他們的學習熱情。例如：在授《用乘法口訣求商》的結尾，我問：誰能圍繞今天所學的知識提出幾個問題考考大家？一下子學生的思維被激活起來，通過認真思考，紛紛提出很多問題來。綜合如下：

　　（1）學了乘法口訣求商，我覺得自己真了不起，你們猜為什么呢？

　　（2）15個小朋友投籃，每3人一組，分為幾組？

　　（3）求商時，先要想什么？

　　（4）一句乘法口訣能求幾道除法算式？

　　（5）用什么算法求商更好？

　　這樣，讓學生更深入地掌握乘法口訣進行求商。

　　四、提供自由開放的空間，讓學生會問

　　傳統的數學總是師出題生解答，而且問題大都是封閉的，只有唯一的標準答案。而學生能自我提問是學生主動探求、掌握學習方法的基礎。我們教師要根據學生的差異，提供自由開發的空間，讓學生從不同的角度進行思考，提出問題或假設，努力提高提出問題的質量，滿足他們不同的需要。同時借助提問，能促思益智，使學生在暢想和滿足獲得知識、體驗成功、提高能力。例如：教《田園風光》一課，學生觀察“養豬場”得到信息后，我讓學生在小組內提問題，組內進行解決。可見生生之間在互提問、互學習、互嘗試、解決中完成，他們之間誰都想當高手，興趣極為濃。而在“過河場景”先讓學生猜猜他們會遇到什么問題，提供自由開放的空間，學生們各抒己見，其中有一人說：“小朋友過河后要到蘋果園摘果子，說說可以怎么走呢？”此時探索中學生們會發現生活中處處有數學，處處有數學問題。為此，學生在自主編題、相互交流的過程中感受到自己是學習的主人，滿足自尊、交流和成功等多方面的需要，從而能積極的心態投入到數學中去。

　　總而言之，學生發現、生成和提出問題，實質上是他們主動探求知識的構建，運用已知經驗和學習能力批判性地審視學習內容的一種需要。在教學中教師要啟發學生提問題，創設各種機會，讓學生在學習、探索、實踐中自己提出問題，感受他們對自身的一種超越。既培養了學生敢于提出問題的信心和能力，又增加了學生的問題意識。也恰好是“提出一個問題比解決一個更重要”的道理。