生活素材 慎選妙用才有效

　　[摘要]生活化課堂教學，能聯系學生的生活經驗，激發學生的學習興趣。但生活化課堂教學在選擇材料時，要注意符合學生的認知特點和時代氣息，要有利于學生能抓住本質，有利于構建數學模型，為課堂教學提供優質素材。在運用生活素材進行教學時，要合理、有度，且要動態把握，這樣才能促進學生有效學習。

　　[關鍵詞]生活素材  謹慎選擇  合理運用  動態把握  有效學習

　　數學課程標準強調指出：“小學生的數學學習，應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用的過程。”因此，數學知識生活化，生活世界數學化這一理念越來越受到老師的重視和應用。在火熱的生活化課堂教學中，我留心了一些生活化教學，發現了數學教學生活化存在著誤區，如把生活和數學等同起來，誤以為只有生活中的數學才是有價值的數學；把數學和生活本末倒置，生活味在一定程度上淹沒了數學味等現象時而可見，致使一些數學課為“生活”而生活，從而脫離學生的實際、沒有數學味。追究這些現象的原因，原來是盲目追求生活化，忽視學科本身知識形成的需要所致。試想這樣的生活化課堂教學能收到多大的效益？只能是用生活事例進行課堂教學的一種形式罷了。那么怎樣選擇、使用生活素材才能促進有效學習呢？我想結合自己的教學實踐談談看法：

　　一、謹慎選擇  為課堂教學提供優質素材

　　學習材料選擇合理與否與學生的學習興趣、課堂教學效率直接相關。生活中處處有數學，我們倡導數學教學生活化，應該怎樣從生活中選擇適合學生學習的材料，才能為課堂教學提供優質素材呢？這是很值得我們研究的問題。下面就我個人的淺見談談選擇生活化學習材料要注意的幾點：

　　1、生活素材的選擇要符合學生的認知特點

　　著名數學家華羅庚說過：“人們早就對數學產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離兒童實際。”小學生的思維主要以形象思維為主，有些數學教學內容對小學生顯得較為抽象。為此，在教學中，教師要將數學知識融入生動活潑的問題中，讓數學貼近生活。用具體生動、形象可感的素材來理解數學知識，讓學生感到數學原來是那樣的親切與可近，增強學生對數學的感覺、感受乃至感情。例如在學習接近整百整十數加減法的簡便算法中，有這樣一題：165-97=165-100+3。如果照書本上的思考方法教學，學生肯定感到乏味，如果利用多媒體創設下面學生喜聞樂見的情境就便于學生接受。“小方和媽媽去商場超市購物，超市里擺設了好多好多的商品，小方的媽媽看中了一個開水壺，價值97元，他帶了165元，該怎么付錢更快？”這里，教師賦枯燥的數字以“活力”，把教材中比較呆板的題材改編成了切合學生實際的，學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入到學習活動中，這樣便于學生搞清減法的一些簡便算法，提高學生的學習能力。

　　2、 生活素材的選擇能讓學生抓住本質

　　實際生活問題往往比較復雜，有多種信息，教師在提供信息時要注意排除一些不必要因素的干擾，有利于學生抓住本質。如有位老師在上《簡單的搭配》時，先問學生：“你們喜歡吃水果嗎？我們班的學生準備與手拉手的學生舉行聯歡會，會中想購買3種水果（出示課件圖片桃子、梨、桔子），2種糕點（出示課件圖片蛋糕、餅干），每人1種水果，1種糕點共有多少種搭配的方法？”然后讓學生擺圖片解決。上例用水粼粼的水果為素材，確實能吸引學生，但此素材妥當嗎？許多學生在擺圖片時，一邊擺一邊說我喜歡吃什么，說得差點口水都流出來了。試想學生注意力在解決問題上還是在美食上？可想而知，選擇這樣的生活素材，不利于學生抓住搭配問題的本質。如果把上面例子改成“小芳參加演出，她有3件不同花色的上衣，2條不同顏色的褲子，有多少種搭配的方法？”作素材學生就不易把數學課上成美食課了，從而學生能從動手操作過程中找到有序、合理的搭配方法。

　　3、生活素材的選擇有利于構建數學模型

　　數學來源于生活，又高于生活。數學是對生活的提煉，和對生活的超越。數學教學生活化是借助現實的有趣的內容溝通生活數學與書本數學的聯系，實現更高層次的整合，即將數學知識的獲得過程與學生的生活經驗聯系，促進已有知識遷移到新的情景中，最終目的超出生活，并上升到“數學模型”。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數學原形的，這就需要教師在選擇生活材料時要有敏銳的觀察力，選擇的材料便于讓學生從中去提煉數學知識，構建數學模型，通過生活化實現數學化。例如，在二年級上冊教學《乘法的初步認識》時，書本上選擇了用擺圖形計算小棒根數這一生活事例引入，其教學過程可以是如下：（1）讓學生動手用小棒擺幾個圖形，（2）讓學生計算出所擺的小棒根數，如3＋3＋3，2＋4＋3，4＋4＋4＋4＋4，1＋3＋6＋2等，（3）再讓學生觀察算式特征并進行分類，（4）討論、探索加數相同的這一類算式的簡便計算方法。動手擺圖形是學生興趣的，通過擺各種圖形這個有趣的生活事例再進行計算、分類，然后認識乘法，有利于學生建立基本的數學模型：“加數相同的連加算式可以用相同加數×相同加數的個數這一簡便的方法（乘法）來計算。”

　　4、生活素材的選擇能體現時代氣息

　　在社會迅速發展的今天，我們應將富有時代氣息的知識及時納入課堂教學中，讓學生緊跟上時代的步伐。如學了《百分數的認識》后,為了讓學生理解百分數的意義,感受到百分數在生活中應用的廣泛性,在課堂上可讓學生閱讀國家總理所做的本年的《政府工作報告》。如 “2006年《政府工作報告》中有以下內容：“（1）經濟平穩快速增長。國內生產總值20.94萬億元 ,比上年增長10.7%，居民消費總水平上漲1.5%,經濟增長連續四年達到或略高于10%,沒有出現通貨膨脹。(2)經濟效益穩步提高。全國財政收入 3.93億萬元,比上年增加7694億元,規模以上工業企業實現利潤增長31%,增加4442億元。(3)改革開放進一步深化。重點領域和關鍵環節改革取得新進展。進出口貿易總額1.76億美元,比上年增長23.8%;實際利用外商直接投資695億美元。(4)人民生活有較大改善。城鎮新增就業1184萬人,城鎮居民人均可支配收入11759元,農村居民純收入3587元,扣除價格因素,分別比上年實際增長10.4%和 7.4%。”這些百分數正是反映國家各個方面的發展狀況,對于我們的國家,我們的生活都有著特殊的意義。讓小學生來閱讀政府工作報告,也能從另一側面加強愛國主義教育及滲透關心國家大事參政議政的意識。這里，教師把教材中缺少時代氣息的練習題改編成了真實的、活生生的題目，使學生積極主動投入學習活動中，使課堂收到了較好的效益。

　　二、合理運用  使學生生活經驗得以發揮

　　任何事情都要合理有度，生活化課堂教學也一樣，在用生活素材進行教學時，生活化材料的使用要切合學生的實際，無論在全冊教材使用的面上，還是在一節課學習的點上都要做到合理、適度，這樣既能激發學生的學習興趣，又能聯系學生原有的生活經驗，使學生生活經驗良好發揮，使課堂顯示效益。

　　1、 面上的合理

　　數學課堂教學生活化是課程改革的方向，把社會生活中的鮮活題材引入數學課堂，可以克服數學教材題材老化，情節內容缺乏時代氣息和生活特點的缺陷，溝通書本世界與學生的生活世界，改變數學學習蒼白無味的狀態，但并不等于“生活化”是課堂教學的唯一追求。提倡數學與生活的聯系，是學生感悟數學來于生活，也用于生活，用數學的眼光看生活的事件，用數學知識解決生活問題，并不是與生活有關無關的數學知識的學習都要與生活搭上邊。每冊教材中知識分門別類，我們并不能不分知識的類別、性質都用上生活化的題材，有時與生活無關的課堂教學同樣有價值可言。如義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊中，在教學《2、3的倍數特征.》時，教師先讓學生分別從標有1至100各數的表中劃出2、3的倍數，再讓學生經過觀察、分析得出它們各自的特征，學生學得比較自然真切。相反，有些知識就是用上生活化教學，由于生活材料不宜，也不一定收到效果。為此，我覺得“生活化”課堂教學要切合實際，要根據知識的特點合理使用生活素材。這樣才能有機地聯系學生的生活經驗，促進有效學習。一味地片面地追求生活化，常常為生活而生活，這樣往往會忽視數學作為一門學科本身所固有的知識的連貫性和科學性。

　　2、點上的適度

　　如果把全冊教材看成一個面，則每一節課就成為這個面上的一個點。在點的教學中，如果能用生活化進行教學，教師在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，自然而然地注入生活內容，在引導學生學會運用所學知識解決問題時，注意所學知識為生活服務，這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且使學生將數學知識和實際生活聯系得更緊密，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。但我們也不容忽視在數學教學中處理好知識與生活的聯系時，應注意防止以“生活味”完全取代數學教學所應具有的“數學味”。數學源于生活,基于生活;但數學也應該高于生活, 數學并不只是生活的簡單復制,學習數學也并不只是生活的需要,也是學習本身的需要，數學是對生活的再加工,再應用。如果我們熱衷于聯系生活，不分青紅皂白，課始創設生活情景，課中聯系生活實際，課尾解決生活問題，“生活味”取代了“ 數學味”，就會使我們的數學課迷失自我。那么，怎樣做到在點上適度生活化呢？我們不妨也來“數學聯系生活”用一個“香咖啡原理”作解釋。如果我們把數學教學生活化的問題比作泡咖啡,則數學就象咖啡因,生活就像糖,我們不難想象，如果數學味太濃(咖啡因太多),生活味太淡(糖太少),這樣的咖啡太苦,學生學得乏味,學習的情感態度令人擔憂；如果數學味太淡(咖啡因太少),生活味太濃(糖太多),這樣泡的咖啡太甜,雖然學生學得有味,但學生必備的數學雙基成為顧慮，為此,我們倡導數學教學適度生活化,要為學生泡一杯“香咖啡”。

　　三、動態把握  促進課堂教學效率提高

　　合理選擇生活化學習材料為凸現學生的數學思考創造了必要的條件，但如果生活材料使用不當，依然難以培養和發展學生的數學思考能力。課堂上的生活素材有些來自課本的，有些來自老師從生活中捕捉的、還有些是課堂上動態生成的，無論是那種，教師必須動態把握合理使用，這樣才能促進課堂效率的提高。

　　1、動態把屋課堂生成的生活素材

　　（1）來自于學生動態生成的問題

　　課堂教學過程是一個動態變化、發展的過程，課堂的精彩來源于真實，在真實的課堂上學生往往會迸發出瞬間的精彩，作為教師要善于捕捉這一瞬間，把握動態生成的問題情境，從而讓學生在有思考性的問題情境中進行真正意義上的數學思考。如在解決派車問題時，（題目：“有150人乘車去旅游，大車每輛限坐40人，小車每輛坐30人，可以怎樣派車？”）大部分同學都同意派5輛小車。或3輛大車，1輛小車比較合理。因為 30×5=150（人），40×3+30=150（人），人數剛好，沒有空位。可有一個同學不同意這種看法，說：“這樣車上就沒有放行李的地方，可派4輛大車，共160個座位，空出10個座位放行李”。話音剛落，一個同學馬上反對，說：“我坐過旅行車，車身里有專門放行李的地方，而且一般旅行車都是大車，所以我不同意他的說法。”還有一個同學站起來說；“我認為需要4輛大車，1輛小車，如果這個旅游團是老年人旅游團，把行李都放在小車上，多空一些位置給老年人休息。”在整個過程中，老師并沒有中斷學生的討論，而是抓住學生在課堂上生成的問題引導學生積極思考，并讓學生說出理由，學生圓滿地解決了這個問題。可見，教師捕捉了有動態生成的問題，就捕捉了思考性的問題情境，學生在問題情境中積極思考，不斷探索，在探索中獲得知識、經驗。

　　（2）來自于學生充實的生活素材

　　小學生頭腦中的“數學”有時與成人的理解有不同的含義，在課堂教學中，教師選擇的生活素材和課本使用的教材難免會因成人眼光而帶有某種片面性，成人以為的 “生活實際”，也許并不為學生所認同，因此，教學內容的選取上教師不妨蹲下來，試著傾聽孩子的聲音，將課堂向課外開放，向學生開放，讓學生自己尋找生活素材學習。在學生自己尋找素材的過程中，能夠體會到生活中處處有數學。如人教版新課標小學數學第二冊有比多（少）的學習內容，教材中只編寫了一個例題和一個習題，這時，教師可引導學生聯系生活實際編題，把學生當中切合實際，符合本節課學習的鮮活題材用到本節課的學習上來，這樣不但可充實教材的學習內容，而且這些學習素材來自學生，來源于生活，學生解答的興趣會非常高。

　　2、 活用教材中的生活資源

　　現在的小學數學教材十分注意將數學知識與生活實際緊密聯系。內容的呈現注意體現兒童的已有經驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材。由于不同的學生所處的環境不盡相同，所具備的知識背景與數學活動經驗也各異，所以，教科書的定位應當是“學生數學學習的重要線索”，但它并不能滿足所有學生教學學習活動的需要。因此，教師在處理教材、安排教學內容時，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根據學生生活實際，對教材內容精心開發設計，加工處理，使之更貼近學生的生活實際，激發學生學習興趣，調動學生積極性，促進有效學習。

　　（1）活用教材 靜活轉換

　　動態的學習材料往往比靜止的學習材料顯得更有學習效果。如現代小學數學四年級上冊在學生學習相遇問題時，教材中雖然畫上示意圖，但呈現的是一幅靜止的畫面，由于本節課中涉及的概念有“同向”、“相向”、“相遇”、“速度和”等較多，光憑觀察靜態的示意圖不易理解，教師不訪利用多媒體的直觀，制作成活動的素材進行演示，讓學生通過觀察動態的素材理解這些關鍵的概念。這樣便于學生理解，便于激發學生的學習欲望，促使學生進入學習的最佳狀態，同時也讓學生體會到數學與生活的聯系。

　　（2）聯系實際 增刪補改

　　教材中創設了大量的生活情境，但有些取材范圍太窄，有的與當地學生生活實際不符，對于這樣的教材，可進行適當增加、刪除、補充、修改。如：在義務教育課程標準實驗教科書一年級教學“分類”一課時，教材中只提供了學具和文具，在此基礎上，教師可從學生生活實際出發，讓他們從家中帶來各種各樣的物品，有玩具、文具、水果、飲料、零食、生活用品等等，小組合作開展分類活動。再如人教版新課標小學數學第五冊在學習千米的認識時，教材中呈現的生活素材：“到葉鎮還有 21千米，到靈山還有23千米”不切合本地學生學習的實際，我們可根據本地的實際情況進行修改。如改為從學校出發到某某地方是1千米等。經過修改，用學生身邊的事情呈現教學內容，增加了數學教學的趣味性、現實性，使學生體驗到數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養了學生喜愛數學，學好數學的情感。

　　總之，倡導數學教學生活化，要切合實際。選擇生活化學習材料既要關注現實性，又要體現數學知識的生活原型，既要體現適度的開放性，又不宜過分繁雜，既要關注趣味性，還要減少生活經驗對數學思考的干擾，使生活素材有利于學生構建數學模型。使用生活素材要合理適度，不能盲目追求和濫用。同時課堂上還要動態把握生活素材，使生活化教學為提高課堂教學效率起到積極的作用。

　　參考文獻：

　　（1）《對數學教學中生活化材料選擇的反思》  作者： 唐彩斌   網上資料

　　（2）《生活化素材要上出數學味談—談數學“生活化”的誤區及對策》  作者：李輝