構建小學數學教學的綠色環境

　　摘要：在教學過程中，教師是學生學習的一種環境，學生是教師工作的一種環境，他們相互作用，相互影響，推動著教學過程的發展，也影響著教學質量的高低和學習成效的好壞。

　　關鍵詞：小學數學；綠色環境；互動環境；探索環境；開放環境；快樂環境

　　從生態意義上看，任何富有成效的、高質量的教學過程，都必然存在著教與學雙方的積極而有序的“物質”、“能量”和“信息”的交互關系。并且，教學雙方的交互渠道是暢通可逆的，交互的內容是具有正面效應的。因此，在師生間構建教學過程的綠色環境，是推進課程改革和提高教學質量的一個有效途徑。

　　一、小學數學教學的互動環境

　　長期以來的教學往往是教師在課堂上表演獨角戲，這種方式使學生一直處于被動觀看、強迫接受的地位，師生沒有互動，“物質”、“能量”和“信息”不是相互交互，而是單向灌輸，在這種環境中學習，學生思維的靈活性、敏捷性和獨創性都受到抑制，難以適應素質教育的需要。教師在教學過程中，應盡可能的開辟、發現各種教學方式，培養學生的參與意識和交流愿望，為學生營造出良好的參與、互動環境，使教學過程變成一個富有情感交流的師生雙方的合作。我認為在教學中將以往教師對學生的課堂提問，改為師生之間的“你問我答”即由一個學生提出不懂的問題，由其他學生或教師來回答，教師和學生互為“你”和“我”。學生在回答問題時往往是用“學生語言”，提問的同學更容易理解，有時候，不同的學生站在不同的角度來回答這個問題而得到同樣的答案，比教師用一種方法解答更能訓練學生的發散思維，這種方法還可用于考試試卷的評講中。實踐證明：這樣做避免了教師提的問題學生因不會回答而緊張、尷尬的局面，還避免了學生不明白的地方又沒有機會問的局面，尤其是給學習困難的同學提供了問的機會，使他們能及時解決學習中的問題，因此學生提問的積極性很高，回答問題的同學也踴躍。此外，我還根據不同的教學內容交替采用小組討論的互助互學的合作學習方式、角色扮演的演講方式、動手實驗的實地操作方式、競賽搶答方式、主題討論等方式輔助教學。在這些教學方式和活動中，師生交流渠道通暢，信息量大、交換速度快，教師造就學生才能的功能可以得到充分的發揮。

　　二、小學數學教學的探索環境

　　過去，小學數學教學的重點總是放在知識結果的傳授上，教師很在意學生回答問題的答案是否正確、學生考試是否得高分，并以此來對自己的教學效果作肯定或否定。如果對“結論”不滿意，則對學生進行大運動量、反復的訓練，直至學生的作業或考試令教師滿意為止。在這種情況下，學生的學習狀態是被動的，學習的感覺是枯燥而痛苦的。因此，筆者在教學過程中，把教學的重點從知識結論的傳授，轉變到對學生知識獲取過程的指導，使學生直接置身于教學的探索環境之中。

　　例如：課程標準實驗教科書（人教版）二（上）年級《6的乘法口決》這一課的教學。“6的乘法口決”雖然是本課學習的新知識，但學生似乎已經“知道了”。我就抓住學生已經“知道”的這一起點，讓學生大膽猜測“6的乘法口決”有幾句，哪幾句？但是，學生是否已對“6的乘法口決”真正理解并掌握了呢？不是！所以還需要學生去自主探究。然而低年級學生由于自主學習能力較低，因而往往缺乏自主探究的有效策略。這時就需要老師提供有力的探究支點，引發學生的探究策略。于是我出示“操作探究要求”及多樣化的自主探究素材如“小棒、小圖片、圖畫紙等，對低年級小學生而言都是十分需要的探究支點。正因為學生有了這些探究支點，才使學生找到了探究的途徑和方法，才引發了學生多樣化的探究策略。有的學生用擺小棒來研究，有的學生用畫圖的方法來探究等。并且同樣是擺小棒或畫圖的方法，對同一句口決又用了兩種不同的方法來研究。如：“四六二十四”這句口決既可以每堆畫四個圓，畫六堆，表示6個4；可以每堆畫六個圓，畫四堆，表示4 個6；從而對口決的意義有了深刻的理解。這種讓學生自己去探索，去體驗的方式，使學生自然產生與教師交流的愿望，數學教學的生態環境就能良性發展。以過程為重點的教學無固定模式，但較為普通的是：教師提供材料，設立問題，學生思考活動；教師精講，得出結論，學生練習反饋。

　　三、小學數學教學的開放環境

　　當前，無論是小學數學教材還是數學習題，大都是以封閉為主的，方法唯一、答案唯一、條件唯一，這樣容易使學生簡單的感知知識，不利于學生全面理解和消化所學知識，遇到問題往往“在一棵樹上吊死”。我在小學數學教學中發現教材和習題中存在很多可以開放的“點”和“塊”，這就為教師在教學中發展學生的認知水平提供了環境和舞臺。

　　1、教學過程開放舉例：

　　一年級學生學習“13-8”從13 根小棒中先去掉8根，得多少根小棒，解決這一問題有幾種方法，難道非讓學生算減想加嗎？其實不然。從13根小棒中先去掉10 根，剩3 根，再從去掉的10 根中拿回2 根，一共剩5 根；從13 根小棒中先去掉5 根，再去掉3 根，合起來一共去掉了8 根，還剩5 根；從13 根小棒中拿8 次，每次拿1 根，這就等于拿走8 根，還剩5 根；從13 根小棒中拿4 次，每次拿2 根，這就等于拿走8 根，還剩5 根。同一個問題，用不同的方法去解決，得到了同一個結果，既“13-8=5”。對以上幾種方法進行梳理，可以看出，剩下的5 根與去掉的8 根合在一起就是原來的13 根。“算減想加”其實是對幾種方法的概括，是對減法計算的本質認識，而這種本質認識如果脫離了學生的探索活動，也就推動了它應有的價值。這樣分析以后，一個新的思路就呈現在我們面前：從學生的操作活動人手，對幾種方法進行總結、剖析，揭示問題解決的本質，徹底改變教材中以“算減想加”束縛學生思維的教法。

　　2、習題訓練的開放性舉例：

　　開放題的訓練是教學開放的一種很好的操作手段。教師應挖掘數學思想方法，改變呈現方式，引進開放題，讓學生參與訓練。教師設計練習時，要多設計一些具有實際意義和思考價值的開放題，給學生的思維創設一個更廣闊的空間，有助于激發學生的創新意識，養成創新的習慣，發展思維創造性。

　　(l）條件的開放。在設計開放題時要沖破原來的設計模式，可以給出多余性的條件，也可以隱含規律或條件，讓學生主動地去篩選或尋找條件，進行創造性學習。例如：小紅家的新房長9米，新房的一端是正方形會客室，另一端是臥室。如果要在臥室的頂面四周裝上飾條，需要買裝飾條多少米？乍一看這道題只有一個條件，似乎無法解答，但我們只要畫一張示意圖，利用正方形四條邊都相等的特征，就能直觀地看出臥室的周長就是新房兩條長之和，即9×2=18（米）。

　　(2）問題的開放。傳統的習題中，問題一般是固定的，學生可以根據問題進行分析，找條件，然后把條件綜合起來解決問題，形成了比較單一的思維模式。因此，在開放性習題的設計中，可設計一些需先提問題再解決的問題。根據同樣的條件往往可以提出許多不同的問題，這樣學生思考的空間就比較開闊。

　　例如：學校開展植樹活動，五（l）班植了30 棵樹，五（2）班植了50 棵樹，

　　？（先提出不同的問題，再解答）

　　引導學生綜合以前學過的知識，使學生產生一系列的聯想，從不同的角度提出問題，并予以解答。既鍛煉了學生的思維能力，同時，又讓不同經驗和能力水平的學生，通過自己的思考，提出自己的見解，感受到成功的喜悅。這也充分體現出面向全體學生，進行因材施教的教學思想。

　　(3）解法的開放。以往教師在講解題方法時，只講一種或兩種方法，其他的解法不予理睬，甚至予以否定。這極大地挫傷了學生的積極性，扼殺了學生思維的靈活性與創造性。教師要解放思想，革新觀念，開放學生思維，提倡算法多樣化。因此，只要是學生的解題策略合理、正確，就要給予肯定、鼓勵，如果能獨辟蹊徑，那更要提倡。

　　例如：在教“比較4/7和3/8的大小”時，讓學生自學、討論、探索，結果學生得出五種解法。

　　從上可知，學生的創造力是不可低估的，他們在探索和掌握計算方法時所獲得的情感體驗和價值觀，正是《 數學課程標準》 所追求的。

　　(4）思路的開放。即題目沒有現成的解題模式，解決問題可以從不同的知識、不同的策略，從多個角度進行思考探索，可以使學生獲得思維訓練。

　　如在教學除法計算時，可以設計這樣的題目：二（l）班有24 名同學參加廣播操表演，請你幫助設計一下，可以怎樣排隊？

　　(5）結論的開放。結論的不確定或不唯一，是開放性習題的顯著特征之一，正因為如此，使得這樣的開放性題目具有一定的神秘色彩，這正符合小學生的年齡特點，能使小學生積極地思考，獨立地探求多種答案，從而培養學生的獨立探求的能力。例如，在學習了商不變的規律之后，設計如下的探索性習題。

　　(    ）÷3 = (    )÷15

　　或l20÷40= (    )÷ (     ) =（    ）÷（    ）=（     ）÷(     ）……

　　開放性練習給不同層次的學生學好數學創設了機會。它使學生由消極的等待條件發展為主動的獲取條件，進行創造性學習，從而點燃了學生心靈深處的創新之花！

　　四、小學數學教學的快樂環境

　　愉快教學能夠喚起學生對學習的興趣，激發學習的熱情，提高學習的積極性。教師要把讓學生在快樂中學習數學作為基本要求，使我們的數學教學充滿生機和活力，讓學生在數學學習中樂而忘返。

　　1、利用先進的教學媒體創設富有吸引力的教學情境。通過認真鉆研教材，深人挖掘知識的內在規律和相互聯系，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的聲、色、光、動畫等豐富的視聽媒體優勢，充分地展現在學生面前，不僅可以較好地激發學生的求知欲望．而且強化了學生的感知。而根據需要設計的交互式多媒體課件，學生手、眼、腦齊動，興致濃厚地進行自主探究，效果更顯著。

　　2、通過游戲化的教學活動，激發學生的參與熱情。樂于游戲是兒童的天性，同時也是認識世界的最重要的途徑。引入游戲化的教學活動，不僅使數學學習妙趣橫生，而且有助于最大可能地調動學生的學習潛能。比如在教學“時、分的認識”時，讓學生在限定的一分鐘內展開拍球、跳皮筋、記成語、默單詞、背詩詞等活動，在活躍的氛圍中，學生們既體驗了一分鐘時間的長短，又感受到了時間的珍貴。盡可能地使教學游戲化，不只是樂學的需要，更應該是數學教學的一種發展方向。

　　3 、適當地組織競賽活動，激發學生的學習興趣。在數學教學中，導入階段的競賽活動，可以引導學生從勝負原因分析中尋找規律，從而激發探究新知的欲望；教學新知過程中的競賽活動，有助于激發學生勤于動腦的鉆研探索精神，培養學生創造性思維的火花；鞏固階段的競賽，對于促進學生運用所學知識形成技能技巧是十分有益的；拓展延伸階段的競賽活動,則屬于數學興趣活動的范疇。可以培養學生將數學運用于實際生活能力，以及多種實踐能力。

　　4 、組織動手動腦的操作活動，強化學生的主體參與意識。利用學生手中的學具、常見的實物，以及電腦等各種憑借，引導學生多種器官協同活動。是調動學生學習積極性，強化學習主體意識，提高教學效率的重要手段。學生動手動腦動口的操作過程，實際上就是一種積極有效的意義建構過程。比如，關于長方體的教學時，教師讓學生利用自帶的土豆進行實際的削切，在操作中具體地觀察感受思考長方體棱、面、長、寬、高等特性，認真填寫觀察記錄。操作完成了，關于長方體的知識也不知不覺中學會了。這樣的教學，學生自始至終興趣十分濃厚。

　　構建小學數學教學過程的綠色環境，靠急功近利是不行的。必須持之以恒才能收獲喜悅只要我們在教學過程中注意根據不同的內容選擇不同的教學方法，運用不同教學手段，創造并抓住時機，調動學生全程參與，就一定能創造出綠色的工作環境、心理環境和情感環境。

　　參考文獻：

　　1．《重建課堂教學價值觀》葉瀾著，福建省小學數學教育研究會。

　　2．《基礎教育課程改革綱要解讀》

　　3.《課程、教材、教法》

　　4.《新課程理念的探索與實踐》