小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐

　　【摘要】基于新課程改革要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)以及探索性學(xué)習(xí)出現(xiàn)簡單化和形式化傾向等現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引進(jìn)了 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”概念，試圖讓學(xué)生在驅(qū)動(dòng)式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、能自我反思的有責(zé)任感的學(xué)習(xí)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)與目標(biāo)教學(xué)具有相似點(diǎn)又有根本區(qū)別點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)依照教師作用的大小分為定向任務(wù)驅(qū)動(dòng)和自由任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)策略主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)一個(gè)好任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等四個(gè)方面，而驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的具體操作程序是實(shí)踐的主要環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在課前先期學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)等三個(gè)層面。

　　【主題詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式 思考 實(shí)踐

　　基于解決“傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性和當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的開放性，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才需要”這兩個(gè)基本矛盾，新課程改革提出了將動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)重要方式的理念，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂逐漸從封閉走向開放，從傳授走向探究。

　　在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了簡單化和形式化傾向，表現(xiàn)為要么是“放任自流”：學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己“活動(dòng)”——討論、交流，教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說了算；要么是“按圖索驥”：教師將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的圈內(nèi)，將學(xué)生的活動(dòng)置入一個(gè)狹窄的空間。在教學(xué)中，往往是教師將教學(xué)內(nèi)容分解成幾個(gè)指令性的問題或要求，然后學(xué)生按部就班的進(jìn)行驗(yàn)證性操作，表面的自主掩蓋不了實(shí)質(zhì)的他主，學(xué)生的學(xué)習(xí)依舊缺少探究，缺少動(dòng)力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。鑒于此，我們引進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)中非常流行的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”概念，嫁接到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，試圖讓學(xué)生在驅(qū)動(dòng)式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、能自我反思的有責(zé)任感的學(xué)習(xí)者。

　　一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)內(nèi)涵分析

　　1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。“小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”是指在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，以解決一個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù)為目的指向，在學(xué)習(xí)過程中自主進(jìn)行情感和策略調(diào)整的學(xué)習(xí)方式，這是充分凸顯學(xué)生主體地位，教師給予必要指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中師生所起作用的程度不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)又可以分為定向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和自由的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)兩種類型。

　　定向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是指教師提供具體教學(xué)任務(wù)和程序，由學(xué)生按照提示自己探尋結(jié)論的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的低級(jí)階段，是“準(zhǔn)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　真正的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助，而是自己在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下獨(dú)立自主地完成知識(shí)建構(gòu)，發(fā)展策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即自由的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師主要給學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)材料，起到輔導(dǎo)者和組織者的作用。如教學(xué)《圓柱體表面積計(jì)算》這一課時(shí)，師生共同提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程是學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師雖然也有指導(dǎo)性的步驟引導(dǎo)，但只是給出了活動(dòng)線索，并沒有將圓柱的本質(zhì)特征顯現(xiàn)出來，給出的學(xué)習(xí)材料也沒有凸顯圓柱側(cè)面和兩個(gè)底面的本質(zhì)特征，學(xué)生是在自己的反復(fù)“琢磨”中發(fā)現(xiàn)了圓柱體的基本特征和本質(zhì)特征，這是學(xué)生親身體驗(yàn)并主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程, 反映了師生在自由任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過程的具體表現(xiàn)。

　　定向任務(wù)驅(qū)動(dòng)是自由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)，可以說，學(xué)生沒有開始的定向，也就沒有后來的自由；自由任務(wù)驅(qū)動(dòng)是定向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的延伸和發(fā)展，也是定向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的最終目的和歸宿；從定向任務(wù)驅(qū)動(dòng)到自由任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師的作用越來越小，學(xué)生的獨(dú)立性越來越強(qiáng)。

　　2、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”與“目標(biāo)教學(xué)”的聯(lián)系和區(qū)別

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)教學(xué)具有相似性，它們都是以“任務(wù)”或“目標(biāo)”為主線展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主體主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程等等，因而，會(huì)讓人很自然的以為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)就是目標(biāo)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)不然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)與目標(biāo)教學(xué)有顯著的不同，主要表現(xiàn)在：

　�。�1）“目標(biāo)教學(xué)”以完成知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，重在結(jié)果的達(dá)成，落在終點(diǎn)上；“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”以培養(yǎng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)能力、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，重在過程的體驗(yàn)，落在起點(diǎn)處。

　　（2）“目標(biāo)”的提出以教師為主，更多的從知識(shí)體系的角度考慮；“任務(wù)”是由師生共同選定的，主要從問題解決和現(xiàn)實(shí)情景中產(chǎn)生。

　�。�3）“目標(biāo)教學(xué)”在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位的重要性；“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”突出教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的有效激發(fā)而主動(dòng)發(fā)展的過程。

　　（4）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自主探索、合作學(xué)習(xí)、自我反思的學(xué)習(xí)方式將被凸顯，任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中學(xué)生的自我監(jiān)控能力顯得重要，自主學(xué)習(xí)、協(xié)同發(fā)展的課程理念將得到落實(shí)。

　　因此我們?cè)诰唧w實(shí)踐時(shí)既要借鑒目標(biāo)教學(xué)法，又要突出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的基本特征。

　　二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐

　　(一)小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)教師的指導(dǎo)策略

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，在這種情況下，教師提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際以及教學(xué)中實(shí)際發(fā)生的事件，有效地推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，以便有針對(duì)性、有變通性、及時(shí)地調(diào)控學(xué)習(xí)過程。

　　1、確定一個(gè)“好任務(wù)”

　　在一個(gè)新的教學(xué)過程的開端，要先請(qǐng)學(xué)生快速回答：關(guān)于這個(gè)知識(shí)我們已經(jīng)知道了什么？快速地了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為“好任務(wù)”的確定提供一個(gè)基本點(diǎn)。什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)才算是“好任務(wù)”呢？我們認(rèn)為，一個(gè)好的數(shù)學(xué)任務(wù)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

　　（1）應(yīng)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的刺激主要來源與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，因此，要處理好情境與任務(wù)的關(guān)系，情境要呈現(xiàn)出有效的任務(wù)，同時(shí)又能支持兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如教學(xué)“搭配”一課時(shí)，我們選擇了這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境：學(xué)校要出校報(bào)，校報(bào)上要插入幾張圖片，現(xiàn)在有五張照片（呈現(xiàn)兩張唱歌的照片和三張?zhí)�舞的）可校�?bào)編輯說只能選兩張，你認(rèn)為可以怎樣選？學(xué)生根據(jù)實(shí)際作出選擇：認(rèn)為選一張唱歌和一張?zhí)�舞的比較合理。然后再讓學(xué)生討論共有幾種不同的選法，使學(xué)生的討論集中在 “怎樣搭配才能不重復(fù)不遺漏”上，學(xué)生在初步感悟了有序思考的重要性和必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　（2）應(yīng)具有開放性和思考性

　　開放性可以解決問題策略的多樣性或者是結(jié)果的多樣性；思考性就是任務(wù)要能讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考的過程。在任務(wù)中，教師可以伴隨著呈現(xiàn)一定的線索，線索的提出是為了解決學(xué)生面臨的任務(wù)和原有能力之間可能存在的差異，是讓學(xué)生可以通過已經(jīng)建立起來的分之市和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。但線索不等同于程序指令，即告訴學(xué)生完成任務(wù)的一個(gè)個(gè)具體步驟。如教學(xué)“消元問題”時(shí)，我們首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去水果市場(chǎng)購買的情境，由學(xué)生扮演顧客，提出要買蘋果和梨的千克數(shù)，教師扮演售貨員，馬上報(bào)出買水果的總價(jià)錢。在師生互動(dòng)中形成下表：

　　蘋果千克數(shù) 2 3 6 10 4 5 ……

　　梨千克數(shù) 3 3 7 2 1 4 ……

　　總價(jià) 12 15 32 34 14 23 ……

　　然后讓學(xué)生觀察下表，提出一些數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“蘋果和梨的單價(jià)是多少？”這個(gè)核心問題，然后將起確定為探索任務(wù)，學(xué)生自主選擇相應(yīng)的必要材料進(jìn)行研究，教師結(jié)合學(xué)生不同層次水平的需要，相應(yīng)的給予學(xué)習(xí)支持。

　　2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

　　在學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握以下方法：

　�。�1）掌握搜集資料的方法

　　讓學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行搜集資料，指導(dǎo)學(xué)生從各種資料中敏銳地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，教會(huì)學(xué)生一些收集資料的表示方式，如圖文結(jié)合記錄式、表格式、影象記錄式、剪貼式等。在此基礎(chǔ)上，教師不僅要善于選擇學(xué)生收集的資料，課堂教學(xué)的有效性服務(wù)，更要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，從而進(jìn)行自主性、協(xié)作性的探究學(xué)習(xí)。

　　（2）掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

　　滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，指導(dǎo)學(xué)生掌握“轉(zhuǎn)化”“對(duì)應(yīng)”“變與不變”等常用的數(shù)學(xué)思想方法。如在教師的啟發(fā)下，由“和不變的規(guī)律”，聯(lián)想到“差、積不變的規(guī)律”；由“加法交換律、結(jié)合律”，聯(lián)想到“乘法交換律、結(jié)合律”等等。學(xué)生通過聯(lián)想，產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)新的數(shù)學(xué)問題，面對(duì)新的數(shù)學(xué)問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行大膽的猜想，再自己想辦法加以驗(yàn)證。這樣學(xué)生在研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同時(shí)，受到了一次科學(xué)研究方法的啟蒙。歸納思想，類比思想受到了熏陶。

　�。�3）掌握表達(dá)的方法

　　指導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)學(xué)習(xí)過程的概括表達(dá)方法，使學(xué)生能順暢地表述自己的見解，并與他人交流，這個(gè)過程是回顧反思的過程，不僅是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)化的語言進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力的過程。如用數(shù)學(xué)日記的形式記錄學(xué)習(xí)過程，或以小組沙龍的形式相互對(duì)話、相互質(zhì)疑，提高表達(dá)能力和思辯能力，或借助一些特殊的方式（圖文、游戲、表格）等幫助表達(dá)……

　　3、不斷給予支持性的評(píng)價(jià)

　　教師在教學(xué)過程中通過面部表情、手姿身姿、語言語調(diào)等姿體語言強(qiáng)化學(xué)生的好奇心、求知欲，如：“這點(diǎn)子真奇妙！”“你干得好極了！”“試試看，也許我們能成功！”等，這種積極的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)師生思想感情的交流，有利于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于強(qiáng)化學(xué)生原有的學(xué)習(xí)行為并引出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　4.定期開展實(shí)地教學(xué)

　　教師帶領(lǐng)學(xué)生來到工廠、農(nóng)村、社區(qū)、科技場(chǎng)所等地，尋找課題研究的突破口和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)研究的方法、程序等。這種教學(xué)的指導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生開闊眼界、通過親身經(jīng)歷的活動(dòng)來增長知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀都有好處。

　　(二)小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的操作程序

　　依據(jù)活動(dòng)時(shí)空的差別，小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)大致可分為三個(gè)層次：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課前先期學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課堂學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課后實(shí)踐學(xué)習(xí)。以課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，課前先期學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐活動(dòng)與其構(gòu)成了一個(gè)完整的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的大課堂（如圖）。

　　下面結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的先期學(xué)習(xí)”具體闡述我們的實(shí)踐：

　　課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)是學(xué)生在課堂教學(xué)之前根據(jù)任務(wù)先行進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)屬于自由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課前自主學(xué)習(xí)的成果主要為課堂教學(xué)服務(wù)，因而，它主要以三個(gè)方面的任務(wù)展開學(xué)習(xí)：

　　①收集信息，突出交流，為課堂動(dòng)態(tài)生成服務(wù)。

　　數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系為學(xué)生自主收集相關(guān)數(shù)學(xué)信息提供了可能，而這些“任務(wù)”又是那么具體、真實(shí)，會(huì)自然激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生一些“未解決問題”和“深層次的體驗(yàn)、感悟”，這些都是課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的資源。如 “百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”的練習(xí)課教學(xué)之前，我們要求學(xué)生調(diào)查并搜集有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的生活材料，并把最感興趣的材料進(jìn)行分析

　　數(shù)學(xué)知識(shí)的先期學(xué)習(xí)可做兩方面理解：一是課前學(xué)生的預(yù)習(xí)，二是教師主導(dǎo)下的課堂教學(xué)中的自學(xué)。課前讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性和隨意性，從而幫助學(xué)生對(duì)要學(xué)的內(nèi)容有初步的了解，避免了課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽課的局面。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的預(yù)習(xí)能使學(xué)生領(lǐng)略到獨(dú)立獲取知識(shí)的幸福，感受到掌握知識(shí)后的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)新課的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)的意義建構(gòu)。

　　而教師主導(dǎo)下的課堂教學(xué)中的自學(xué)，可以讓學(xué)生用較短的時(shí)間，自主了解將要學(xué)的陳述性知識(shí)，一方面節(jié)省時(shí)間為需要探究的程序性知識(shí)留足時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率；另一方面滿足學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的本能，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“比的意義”時(shí)，我們就給學(xué)生確立了兩個(gè)核心任務(wù)：“什么叫做比？比跟我們以前學(xué)的哪些數(shù)學(xué)知識(shí)有什么聯(lián)系？”然后讓學(xué)生自學(xué)課本，讓學(xué)生主動(dòng)建立新知與原認(rèn)識(shí)的聯(lián)系。從而把原來靠教師的介紹，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在自學(xué)活動(dòng)中的自主建構(gòu)，原先需要一節(jié)課才能完成的內(nèi)容，在學(xué)生的交流碰撞中，20分鐘就學(xué)習(xí)完畢，剩下的時(shí)間主要讓學(xué)生在問題解決中體驗(yàn)比的應(yīng)用價(jià)值，提高策略水平。

　　而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課后實(shí)踐活動(dòng)的操作，限于篇幅不在贅述。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)不但是可行的，而且能促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主反思的過程中積極主動(dòng)的發(fā)展，是一個(gè)非常值得研究的一種學(xué)習(xí)方式。