師：我們以前學過了加法、減法、乘法和除法，它們統稱為四則運算。加法和減法叫做第一級運算，乘法和除法叫做第二級運算。

　　師：接下來我們又要進行闖關游戲了，獨立計算下列兩道題：127＋308－246   36÷18×200。開始！

　　學生們在自備本上獨自解答，教師在黑板上解答。（2分鐘后，先做完的學生坐不住了，左顧右盼、交頭接耳，老師不得不提醒他們，明顯看出遭受批評的學生活力大幅度地下降。）

　　師：（等所有學生都做完后）你們在自備本上解答時，教師也在黑板上解答。與我做的一致的有多少？

　　生：（絕大多數學生舉手，氣氛不如前）

　　師：請同學們觀察一下，這兩道題有什么特點，按怎樣的順序進行計算？請將答案寫在本子上。

　　生：（寫完后，紛紛舉起了手）

　　師：有誰愿意朗讀自己所寫的答案？

　　生：（大多數都舉手爭搶著發表意見）

　　生：第一題里只有第一級運算，第二題里只有第二級運算，它們都是從左往右依次計算。

　　師：（小結）很好，在一個算式里，只含有同一級運算，要按照從左往右的次序計算。

　　生：（對照小結語，修改自己的答案）

　　……

　　教學反思：

　　這是教學《整數四則混合運算》時的片段。在教學時試圖通過“提問——思考——發現”的方式調動學生學習的積極性和創造性，營造學生高參與的課堂氛圍。但從課堂實施效果來看，喜憂參半！

　　一、 快節奏的課堂教學是引導學生高參與的基礎

　　我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。美國“啟發策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節奏地講解授課內容時，學生們通常更能全身心地投入。

　　教學是門永遠帶有遺憾地藝術。我們的課堂中應該以快節奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節奏。