最近，一向活躍的文軍（化名）變得悶悶不樂。父母再三詢問下，9歲的文軍一皺眉頭說出緣由：“老師把我們按考試成績分成四類，我語文成績不好，被劃進了第四類。我真的是最差的娃兒嗎？”

　　老師認為樣分類是為了針對性教學，能提高學習的積極性。但文軍父母擔心，這樣會傷害孩子自尊心，“總讓人感覺跟以前成分不好的‘黑五類’差不多。”

　　學生按成績分成四類

　　文軍是高新區某小學四年級學生，平日里性格活潑，個性開朗，現在他總覺得以前的好朋友都在背后指指點點。他說，這源于自己的“成分”問題。

　　原來，這學期班上來了位新語文老師，組織了幾次語文測驗。按考試分數，語文老師給全班51名同學進行了分類：95分以上是一類，90分到95分是二類，85分到90分是三類，85分以下則是四類學生。文軍和另外十名同學被列為第四類。

　　之后，文軍發現，自己每天的家庭作業比其余類別的學生多，練習題也是簡單的基礎題，而一二類學生平時做的則是“上檔次”的練習題，能得到老師更多指導。

　　“這是不是意味著我們是最差的學生？”文軍不止一次問父母。在他的心里，第四類似乎就是成績差、調皮學生的代表，而他們這11名同學也給自己起了統一的外號：四類娃兒。

　　“今天一個二類娃兒和同學打架了。”一天，文軍回家欣喜地告訴父母：“原來二類學生也和我們一樣。”父母聽了心里很不是滋味：“難道兒子認為自己低人一等，只有在這時才能找到平衡感？”

　　老師稱成績得到提高

　　昨天上午，記者來到文軍所在班級，同學們剛下體育課，一窩蜂跑進教室。

　　“你們按成績分類了？你是第幾類啊？”記者問，“我是一類，我是班長。”一位男孩驕傲地回答，“我是學習委員，我和他是一類。”另一個女孩在一旁接話。原來，記者身前的這6名相互玩耍的同學全部是一類。對于老師分類的做法，他們十分滿意，因為這樣“我們的作業很少”。他們認為，自己比其他類的學生強。

　　此時，另一女生從后門進入教室，看見這幾名同學，她臉一轉，就朝前門走去。記者詢問她的類別，她拒絕回答，只說：“我和他們不是一類。”一位男孩悄悄說，她是三類學生。

　　該班班主任李潔介紹，學生分類是新來的語文老師謝琳提出，只有語文課才分。“不到一學期，我們班的語文平均成績超出全年級3分。”李潔對分類教學表示了肯定。

　　記者找到謝琳時，她正在批改分類學生的作業。她說，分類這樣的針對性教學，讓學生的成績提高很快，讓成績不好的學生心中有了榜樣，盡管分類作業加大了自己的工作量，但“只要學生成績提高了，再累都值得”。

　　該校校長丁艷表示，全校只有這個班實行了單科分類，學生語文平均成績的確得到提高，甚至有位家長還來感謝老師，說孩子從四類提高到二類，是分類后激發了孩子的積極性。“當然，每個班情況不同，這種做法不一定都合適。”丁艷稱介紹，這種教學辦法不會在學校其他班級推廣。

　　分類到底是好是壞

　　班主任李潔介紹說，還有一些成績不好，上課不自覺，但有天分的學生，通過分類后感到危機感，加強了學習，最后提升類別，如果不分類，孩子成績則很難提升。

　　“這樣的分類應該取消，對孩子的自信心和自尊心都是打擊。”文軍的父母說，曾和老師溝通過，認為分類會增加孩子的自卑感。但一些優秀學生的家長卻觀點相反。一位一類學生的家長說，更愿意自己孩子的身邊都是一些優秀學生。

　　“這是無形中灌輸一種等級觀念！學習好的養成優越感，可能會看不起人，而差生更會越來越自卑。”有市民認為，也許分類確實能讓學生成績提高，但對于建立健全的人格來說，無論是成績好的學生還是差生，這都是一種傷害，怎能用分數來衡量其間得失。

　　我有說話

　　別給孩子貼無形標簽

　　賀小燕 心理醫生、特教專家

　　這無疑是給孩子貼上了無形的標簽，對孩子的打擊很大，很可能讓成績好的學生更好，成績差的學生更差，差距越拉越大。

　　這就好比人被分為上中下三等，誰愿意成為下等人？對于心理承受能力差的孩子，可能造成一輩子的傷害。

　　成績不能代表一切

　　王浩 重慶大學健康教育中心主任、心理學家

　　我不贊成這樣的分類，學生的成績應該是隱私的，成績高低并不代表學生是否優秀，這從根本上就扭曲了孩子的價值觀，孩子的人際交往也容易在分類后出現問題。分類的目的難道是讓孩子搞得自己很緊張？這樣，并達不到激發孩子的目的。

　　分類該選中性詞語

　　田冰 重慶巴蜀小學語文高級教師、全國十佳班主任

　　孩子的成長并不僅僅是成績，還有心理、人格等諸多方面。如果要分類，可以按照學生的學習習慣和特長進行分類，培優補差，效果會更好。從叫法上也應該有所改進，“智囊組”、“強悍組”、“優異組”等等中性的詞語，孩子和家長也更容易接受。