一天回家檢查孩子的作業，看到他當日數學課堂測驗竟得了85分，引起我極大關注。我當即問兒子：“哪些題不會做，怎么錯這么多？”兒子卻一臉委屈地說：“哪道題我都會做，可是老師就是給扣分，我也不知道為什么？”我聽此，認真看看了試卷，才發現兒子的話不無道理。

　　這張被判85分的試卷中共“錯”了三道題。

　　第一道題是一個排列組合題，問題是如果按照三個紅燈、兩個綠燈、一個黃燈順序排列，那么第49、50、51個燈分別是什么顏色的？兒子寫的答案是：第49、50、51個燈都是紅色的。老師在“51”上打了個叉，并扣了5分。

　　第二道題是一個應用題，問題是共有26包貨物，一輛車每次最多能拉5包，把貨拉完需要拉幾趟？兒子寫的答案是：把貨拉完需要拉6趟。老師批語：未寫“答”字。又被扣了5分。

　　第三道題是一個組合應用題，問題是共有15把掃帚、20把拖布、25個簸箕，如果每班至少需要4把掃帚、5把拖布、6個簸箕，這些工具可以分給幾個班？兒子寫的答案是：最多能夠分給3個班。老師批語：未列算式。又被扣了5分。

　　看到此，我的心拔涼拔涼的啊！堂堂的人類靈魂的工程師竟如此水平？第一道題，答案為三個紅燈那可是千真萬確的呀，老師為什么給判錯呢？我還是擔心自己弱智，便虛心地問兒子：“老師是怎么說的？”兒子答到：“老師說應該是綠燈。”我又問：“為什么呢？”此刻我自己已儼然一幅小學生的樣了。兒子答：“好像說51除以6余3，那就應該是第4種燈，所以是綠燈。”“什么亂七八糟的！”我有失態了。兒子看著我，問：“爸爸，你們到底誰說的是對的？我還改不改？”我忙安慰兒子道：“你是對的，老師錯了。明天上學時再問一下老師，看他是否看錯了。”

　　第二天，兒子回來跟我說：“老師說是他看錯了，我做的是對的。”我聽了，真是好感動，為老師能夠勇于在小學生面前承認錯誤感到高興。但此事的發生，卻讓我心有余悸。如果我沒有檢查孩子的作業，孩子由此受了老師的誤導，豈不一錯再錯？如果我們不較真讓兒子去和老師澄清，老師會當眾改正自己的錯誤嗎？如果不改正，受害的可不是一個孩子，而是一班孩子啊！

　　至于后兩道題的判定，如果一味埋怨老師是不公正，因為這畢竟是典型的應試教育的產物，老師這么做估計也是迫不得已。在中國特色應試教育的旗幟下，我們誰也搞不清楚，學生學習到底是為了什么。小學生做題，表面看是為了學知識，實質上卻是在學習、訓練如何參加各種各樣正規的考試。老師看重的，不是學生知識是否掌握，而是是否按照要求格式答題了。在老師的眼里，考試怎么要求的，學生就應該怎么做，差一點也不行。比如說，做問答題必須先寫“答”字，這恐怕就是考試的一種重要八股形式。如果不寫“答”字，不論你答案是否正確，那都等于沒有按要求作答，那就只能得零分。比如說，做應用題應該列算式，只有列出算式把計算過程展示出來，似乎這樣才能證明題是自己一步一步做出來的，不是蒙的。哪怕你的心算能力再高，或者在草稿紙上列的算式，但如果只在試卷上寫出答案，對不起，即使算對了但格式不對也只能得零分。

　　就算老師要培養學生的“應試禮數”，那也得和學生們講清楚吧。應該告訴他們，數學題是做對了，可是格式不對，以后應該如何如何。題目算對了，起碼應該得4分吧，怎能5分全部扣除，一棍子把他們打死，讓年幼無知的少年兒童滿頭霧水，自覺冤的不行。

　　這就是我們小學教育，名符其實的考試機器的培訓機構。就如少年體校一樣，練體育已不再是鍛煉身體，而只是為了比賽拿名次。他們所做的一切，只是強化訓練考試或比賽的“規定動作”，至于能不能融會貫通，能不能學以致用，似乎并沒有人關心。這種機械僵化的訓練結果是什么？能讓學生的思維變得縝密嗎？能使學生的心智變得細致嗎？不，這種訓練的結果只有一個，那就是讓學生的思維變得越來越僵化而沒有活力。題做對了，卻因沒有按照老師的要求寫上“答”字和列出算式，卻生生地吃了“鴨蛋”，難道不正是告訴學生：考試的規范高于一切，來不得半點“篡改”嗎！如此中規中距的嚴格束縛和禁錮，把孩子們的思維打上了一個又一個堅固的鉚釘，讓他們從此再也沒有膽量越“雷池”半步。在這種教育體制下，把他們培養成成富有創新精神的新一代，真是自欺欺人的偉大夢想啊！

　　說到小學的教育，與此相反的另一個極端，就是所謂的素質教育了。記得看過一篇文章，一位小學老師介紹他開展素質教育的心得體會。只見這位老師自豪地說：“我們班的學生思維是極其豐富的。有一次美術課，在我的啟發下，有的學生把太陽畫成綠色的，有的學生把太陽畫成方形的。你看他們的思維沒有任何束縛，多么自由啊！”本來是紅色的太陽畫成綠色，本來是圓形的太陽畫成方形，這種“胡作非為”也算是創造性思維，恐怕只是我們中國老師的獨創吧。把創造性思維引導到脫離實際的胡編亂造，這種所謂的素質教育，倒是不僵化了，不束縛了，但它們生存的土壤在哪里？又何能生根、開花、結果？一方面高舉應試教育的大旗不倒，一方面自詡創新搞所謂的素質教育，花樣再多，心得再豐富，苦的只是這些無辜的孩子們。

　　不論是高中畢業的，還是大學畢業的，我們都可以捫心自問，我們花費十幾年功夫學的知識，到底用到了多少？為什么我們就不能更有針對性地進行教育，讓所有的人都有真正學有所用？學習到底是為什么？這個最基本、最簡單的問題如果不搞清楚，瞎著個眼再搞下去，估計制造的“冤案”會越來越多。