《引導學生走出記敘文選材中的窠臼》

　　一、選材俗與舊，已成學生記敘文寫作的痼疾

　　孩子們的生活猶如山間的溪流，一路歡歌，時時激起朵朵潔白、晶瑩的浪花；孩子們的世界好像雨后的彩虹，五彩繽紛，絢麗多姿。然而，作文，作為對他們的生活、對他們世界的反映，目前卻顯得格外暗淡，少有色彩，更乏靈性。探究原因，不難發現，固然有寫作形式上的問題，但主要還是表現在文章的內容方面；而在內容方面，又主要是俗與舊的困擾，使很多孩子顯得個個因此手足無措。比如他們寫一個人，倘若寫老師，往往就是寫雨夜為“我”如何補課，或深夜批改作業，或帶病堅持上課等，有的還要讓老師暈倒在講臺上；寫父母，往往就是在深夜  并且常常還是要在冬天，當然都要冒著雨雪，背“我”去上醫院，或雨雪天為“我”送雨傘，  并且作文中的父母還都帶著��；寫同學，往往是寫放學后到醫院為“我”如何補課，甚而一堅持就是一個多月，再或是寫“我”與“他”鬧了矛盾  當然責任必是在“我”，后來他主動幫“我”，兩人又重歸于好……等等。一位老師在題為《令我難忘的一件事》作文課后，做了這樣一個統計：全班56個同學，寫揀錢包的有25人，約占44.5%；寫幫助老大爺老大娘打掃院落的21人，約占37.5%.某所中學在一次小學生升入初中后的摸底考試中，作文題設置了這么一個情境：李子與同學林忠，約好下午兩點去科技館參觀；李子正要出門，突然天空烏云翻滾，電閃雷鳴，一場暴風雨就要來臨了，怎么辦呢？林忠家又沒電話，李子望著門外，一時陷入矛盾之中……。要求學生展開想象的翅膀，以《在雨中》為題寫篇作文。試卷交上后，老師發現不少學生寫李子與林忠不約而同跑到學校關門窗，還有不少的學生寫李子在路上遇見了林忠，看到他正在幫一位老大爺(或老大娘)背東西，于是李子上前趕緊攙扶起那位老大爺(或老大娘)。這類不看題目要求，就讓文中的人物去做“好事”的作文答卷，居然占了60%多！千人一面，眾口一詞，這種俗與舊的題材，嚴重束縛了中學生的寫作思路，影響了他們在寫作上的突破與發展。本來，現實中可寫的鮮活生動的人與事，俯拾皆是；但走慣了老路，不去開辟新徑，日復一日，年復一年，不管發生什么變化，到頭來都變成了固定的程式，一撥一撥的學生跟著效仿以后，都做到了能以不變的內容去應萬變的要求，應萬變的時代！由此可見選材的俗與舊，已經成為中學生記敘文寫作的一大痼疾。

　　二、如何引導學生走進記敘文選材新天地寫作是一種創造性的語文學習活動。在這樣種學習活動中，培養學生的創新品格是項十分重要的任務，現實的情況顯然走到了反面。那么，為什么會造成這種局面呢？原因很多，主要的，一是社會政治庸俗化功利化，到處進行胡亂滲透的結果，嚴重腐蝕了作文的純正靈魂；二是應試教育的一統化標準，嚴酷束縛了作文教學的科學觀念與實踐精神。我們不少語文老師在作文教學中，被迫背離生活，只能把“主題”看得高于一切；按要求讓學生在那種先入為主的崇高、光明和美好的理念支配下，不管實際如何，必須縱情禮贊現實及其發展遠景；不僅如此而且還要必須寫出上邊要求的所謂“幸�！�、所謂“迷人”來。這種先行的主題，天然地決定了如何取材，以張口就來的“好人好事”服從和服務于預設的千篇一律光明主題，之后還要按照教學設計好的一個個模式進行組裝。于是，規格整齊劃一的文字“產品”，就在學生手頭“下線”了。作文，這種原本創造性極強的語文學習活動，已經被逼得變成了如同現代化生產流水線上的一種機械性行為，沒有思想，缺乏靈魂。這樣的“產品”當然不是從學生主體內心深處噴發出來的活的情思，也不是留在智力競賽場上瀟灑漂亮的生命軌跡。它以犧牲童子期精神發育的和諧健康為沉重代價，換取的是蚯蚓似蜷曲的死分數，直接導致了學生思維的逐漸萎縮，包括思維指向的單一化  大家只適應“順時”，排斥“逆時”，思維空間極度狹窄  缺乏立體開放的內容結構和不斷伸展的張力。發展下去，甚至會導致學生人格分裂，作文與做人兩相嚴重背離。因此擺脫俗與舊的羈絆，已成為當前作文教學的當務之急。如何設法走出記敘文選材中的窠臼，其意義已不僅僅限于寫作創新方面了，對于人們的思維開放、未來發展，以至少年兒童的腦部神經健康，都顯得太有關、太直接、太現實、太重要了。那么，如何才能引導學生走進記敘文選材的新天地呢？作為語文老師，我們首先要讓學生建立起從心靈體驗出發，全身心自覺地去關注、感受、體驗生活的態度，能夠真實地再現生活的底蘊，真誠地擁抱生活的理念；要鼓勵學生勇于突破庸俗無用的現行種種舊思想、舊觀念、舊規范對孩子心靈的緊箍，使他們能夠自覺地去追求創造性的思維，去構建開放、發散、鮮活的新世紀思維形式。應該把作文由“機械性的生產”回歸到本然狀態，使之納入個體生命的存在，成為孩子們發展健康心理、生理的一種需要，成為一種宣泄和傾吐的需要。“寫作的根源是發表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快�！�(葉圣陶《論寫作教學》)學生對生活的感受和情緒儲備一旦達到了充盈的程度，心中的寫作欲望自會逐漸萌動和強化起來的。在此基礎上，給他們以切實具體而又行之有效的指導，一篇篇美文佳作就會呼之欲出了。

　　(一)在“人無我有”的天地里開拓，展示給人們一個鮮為人知的世界。作為一個群體，廣大的中學生們有著許許多多相同的東西，但由于他們生活在不同的家庭、社區(村莊)、學校、城市(地區)，又使他們每一個人有著與他人不同的生活經歷，不同的情趣愛好，這自然就蘊含著迥異于他人的生活素材。這素材對他自己來說也許司空見慣，未必多么新鮮，而對于他人來說無疑是新穎的、未見的，因而，這種生活素材是具備者所獨有的寶庫，是其他人難以獲得的。倘若能在這種“人無我有的天地里開拓，定會發現難得的瑰寶，由此而寫出的習作，則會展示給人們一個鮮為人知的世界，令人耳目為之一新。

　　1、敘述個人獨特的生活經歷在生活中有許多因素  既有必然的，又有偶然的，使得一個人的生活軌跡，在一定的時間內偏離了他同時代的人，而這偏離他人的生活軌跡自然有著它獨特的價值，倘若將它敘述下來，不需什么寫作技巧，也用不著所謂的匠心獨運，就會征服許多讀者。{

　　獲《廣州青少年報》“朝陽”征文一等獎的《我給〈盼〉劇配音》就是這樣一篇佳作。在這篇習作里，許丹華同學敘述了自己給《盼》劇配音的經歷。配音，對于一個沒有學過表演的中學生來說，決非簡單易事，不但要把握好語調，還要處理好角色的感情問題。但是開始劇情需要哭的時候，她硬是哭不出淚來。后來，她設身處地揣摩劇中的角色彼時彼地的心情，漸漸進入了角色，由哭先有抽泣，又由抽泣進而嚎啕大哭，……錄音完了，她還潸然不止，旁邊的叔叔阿姨怎么逗也不見效，結果還是導演想了個好辦法，給她放映了前一天她配的唱歌跳舞的那段戲，才使她平靜下來跳出戲中的悲情。這場戲，許丹華同學配音非常成功，連導演也被感染了。這確是小作者一段不同尋常的生活經歷，對于一般中學生來說，很富有傳奇色彩，很有神秘感，寫出來當然比一般生活經歷要吸引人、感人得多。這也正是這篇征文脫穎而出的重要原因。