把3歲前不同年齡不同月齡的孩子放在同一個班內游戲、生活和學習，擴大了幼兒的接觸面，有更多的機會和不同年齡兒童相互交往，從而學會關心、分享、輪流、合作等社會行為，為形成積極健康的個性奠定基礎，同時也增加了教育、養護的滲透能力。

 
    從實踐結果來看，早教園混齡教育是有很多優點的：

　　“混”出手足情

　　現在多數家庭都只有一個孩子，對孩子來說，沒有兄弟姐妹，雖然能夠得到更好的物質條件，但是有個缺點是大家都看得到的，就是現在的孩子幾乎不能理解手足情是什么。混齡的早教園就像一個大家庭，有哥哥姐姐弟弟妹妹，在生活學習中磨合出了手足之情。

　　“混”出交往力

　　混齡教育，提供了一個讓孩子能和其他同伴交往的平臺，不同年齡的孩子組成的班級就是一個縮小了的社會。另外，老師經常會比較關注小孩子的生活，并教育大孩子要照顧他們，面對比自己小的孩子，大孩子也更愿意和他們分享他的玩具、食物，更愿意在有沖突的時候謙讓他們；而較小孩子也在潛移默化中學習了這些能力。

　　“混”出自信心

　　自信心對人一生的發展所起的作用無論在智力、體力還是處事能力上，都有著基石的支持作用。在混齡的環境中，孩子有了比較，懂得了自己的作為評價如何，也能發現自身的優點。在一些活動中年紀偏小的孩子能夠得到大孩子的幫助，從而可順利完成，令其信心大增；而大孩子也在幫助幼小孩子的過程中，看打了自己不一樣的能力。

　　“混”出高情商

　　混齡教育給幼兒帶來與不同年齡層次情感交流的機會，對小齡兒童而言，大齡幼兒正面的行為對其可提供良好的榜樣作用，并由于年齡相近更具感染力，因而通過與大齡幼兒交流可在榜樣的感染下克服自己的消極情感（膽怯、任性等）。而對大齡幼兒而言，由于面對小齡幼兒他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜樣的自我心理暗示，因此，他們會自覺地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服自己的個性缺點。所以混齡教育有利于孩子情商發展。

　　“混”出好口才

　　嬰幼兒期是人的一生中語言發展最迅速的時期，也是最關鍵的時期。混齡教育中讓年齡較大、口語表述能力較強、詞匯量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，這種以大帶小的方式，直接促進孩子的口語能力。

　　解除父母對混齡的擔憂

　　但是也有很多父母認為，這種混齡的編班方式存在一些弊端，最擔心的主要是兩點：學習進度和受欺負問題，不過在專家看來，這是否木過慮了。

　　學習進度的問題

　　Q：不同年齡的孩子學習進度肯定是不一樣的，小孩子在大孩子面前難以領先，會挫傷他的自尊心嗎？

　　A：混齡班中的兒童年齡各不相同，決定了其大多數教育必須個別化。教師會仔細觀察每個孩子的不同特點，從而制定出具有針對性的教育方案，因人而異、循序漸進地進行教育，使每個兒童發揮自己的潛力，在原有水平上獲得發展。因此，混齡班的生活、游戲、學習等各種不同的環節有多種組織形式。

　　一般來說，在生活環節上，更多的以混齡進行；但是在學習環節上，除了混齡進行以外，也有根據不同的能力、愛好進行自由的組合。例如，每個兒童在上午的大多數時間內可以在早教園的任何一個活動區域活動，或畫畫、或制作、或閱讀、或表演，在這樣的一種組合方式中，兒童或以興趣相同為一組，或以年齡相同為一組，或以能力差異不大為一組，這一組孩子的學習進度大致是一樣的。

　　而且一個兒童在混齡班的角色是動態的，是會不斷變化發展的：從最初的被照顧，發展到照顧別人，從一個“弱者”，努力地學習“強者”，發展到成為“強者”。在這個發展的過程中，他們的自信心不是被削弱，二是越來越強了。

　　“受欺負”的問題

　　Q：年齡大的孩子如果要謙讓，感覺有點“不公平”，而年齡小的孩子如果吃了虧，就更覺得接受不了。

　　A：這種擔憂也是不必要的，因為孩子不一定在早教園里才與不同年齡的小朋友接觸，平時也會碰到比自己大或小的孩子。但平時并沒有人給予指導，因為父母多少會偏向自己的孩子，長此以往，反而會讓孩子養成自私自利的個性。但是在實施混齡教育的早教園中，教師非常注重對孩子進行自我照顧、互相照顧及基本生活禮儀教育，注重培養孩子專心、獨立、協調、守次序等品質。孩子在這種環境中形成的自律行為及解決問題的能力可以使其終身受益。