孩子們都渴望擁有自由閱讀的空間,而閱讀分級(jí)將有效防止閱讀指標(biāo)化,培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣,幫助他們樹立正確的閱讀態(tài)度。

　　“在北京一家書店,我看到一個(gè)小姑娘和媽媽發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí):孩子說,媽媽我喜歡我自己要的書;媽媽說,不行,我已經(jīng)給你選了另一本。最后,孩子大哭,家長(zhǎng)大怒,要把孩子拖出去。在書店門口,我把母親擋住,我說,你走出店門一步,或許,你的孩子就會(huì)永遠(yuǎn)對(duì)閱讀失去興趣,因?yàn)樗�的閱讀是你強(qiáng)加給她的。”7月25日,華東師范大學(xué)出版社學(xué)前教育分社社長(zhǎng)、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)特聘專業(yè)顧問周合講述了這樣一個(gè)故事。 

　　難道,這位母親不知道保持孩子閱讀興趣的重要性?事實(shí)上,如何給孩子選書,對(duì)絕大多數(shù)家長(zhǎng)而言,都是一個(gè)難題。“您的孩子有多大?”向書店咨詢,幾乎所有店員都會(huì)向家長(zhǎng)問這樣的問題。但知道孩子年齡,依然不能解決根本問題  在國(guó)內(nèi)的絕大多數(shù)書店,甚至是兒童書店,兒童圖書也是按照文學(xué)、藝術(shù)、科普這樣的門類擺放的,至多不過分出卡片、掛圖、圖畫書等專架,并沒有年齡段的劃分;而出版單位也很少在書上標(biāo)注適讀年齡  面對(duì)每年萬余種兒童新書的增長(zhǎng)量,書店店員往往和家長(zhǎng)一樣無所適從。

　　由此,近年來,在國(guó)內(nèi)實(shí)現(xiàn)兒童分級(jí)閱讀的呼聲漸高。

　　兒童閱讀,開卷未必有益

　　古人云:開卷有益。當(dāng)然,其隱含的前提是,所開之卷應(yīng)是好書。然而,即便如此,在兒童閱讀的世界里,這句話也并不那么簡(jiǎn)單和絕對(duì)。

　　“很多家長(zhǎng)和老師為孩子選書,首選是‘經(jīng)典’,認(rèn)為這是最保險(xiǎn)的做法,其實(shí)未必。”長(zhǎng)期從事兒童閱讀研究和推廣的人民教育出版社編輯王林說,“我曾經(jīng)看到過,在老師為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生安排的假期閱讀書目中,竟然有《巴黎圣母院》。對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子來說,這樣的經(jīng)典,顯然太深了。”

　　那么,什么樣的書才是適合孩子們的呢?

　　在全美兒童文學(xué)研究的重鎮(zhèn),美國(guó)伊利諾伊大學(xué)的研究者從教學(xué)的角度對(duì)“適合”一詞作出了如下定義:“如果一個(gè)文本,孩子能夠認(rèn)知其中90%至95%的單詞,我們就認(rèn)為這個(gè)文本是適合孩子教學(xué)閱讀水平的  在這種情況下進(jìn)行的教學(xué)才是有效的。比照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),更容易的文本被定義為獨(dú)立認(rèn)知型,更難的文本被定義為挫敗認(rèn)知型。當(dāng)然,挫敗認(rèn)知型是不適合閱讀教學(xué)的。”

　　“人們習(xí)慣用閱讀量來衡量孩子的閱讀水平。但是,那些超越孩子心智發(fā)展水平的圖書,就算孩子讀了再多也很難領(lǐng)悟,同時(shí)還會(huì)挫傷他們對(duì)閱讀的興趣。”著名兒童文學(xué)作家、接力出版社總編輯白冰說,“就像不同年齡段的孩子需要補(bǔ)充不同生理營(yíng)養(yǎng)一樣,指導(dǎo)孩子們看適合他們年齡段的書,才會(huì)讓他們的閱讀更加科學(xué)、有效。這也是兒童教育學(xué)家、心理學(xué)家、兒童文學(xué)研究專家所一直秉持的兒童閱讀的黃金定律。兒童分級(jí)閱讀,就是要根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平,為他們提供適宜的閱讀材料,讓他們擁有均衡的精神營(yíng)養(yǎng)。”

　　在王林看來,制定有彈性和適應(yīng)性的閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn),能有效防止兒童閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的絕對(duì)“經(jīng)驗(yàn)論”和絕對(duì)“科學(xué)論”。“文學(xué)界人士往往持‘經(jīng)驗(yàn)論’  強(qiáng)調(diào)只要讓孩子讀書就好了,理解到什么程度就算什么程度;教育界人士往往持‘科學(xué)論’  希望能有一個(gè)可以套用的絕對(duì)公式,把讀物和孩子嚴(yán)格對(duì)應(yīng)起來。同時(shí),閱讀分級(jí)還將防止閱讀指標(biāo)化  單純要求孩子每年要讀多少萬字、多少本書,而忽略了孩子們對(duì)閱讀的興趣和態(tài)度。其實(shí),后者才是每一個(gè)教育者更應(yīng)該關(guān)注的。”

　　兒童分級(jí)閱讀,一舉多得

　　“幼兒園老師們看得津津有味,但當(dāng)老師把這個(gè)故事講給孩子聽時(shí),孩子們卻目瞪口呆。”中國(guó)作家協(xié)會(huì)兒童文學(xué)委員會(huì)副主任、北京師范大學(xué)教授王泉根談到日本圖畫書《活了100萬次的貓》在國(guó)內(nèi)幼兒園推廣時(shí)遭遇的尷尬,深有感觸。“為什么孩子們聽不懂?原因很簡(jiǎn)單  雖然這是本圖畫書,但講述的卻是‘為誰活著才有價(jià)值’這樣深刻的生命哲理。在日本,它是成人讀物,經(jīng)常被當(dāng)作男女青年的婚禮贈(zèng)品;而在我們這里,卻被當(dāng)作兒童讀物向幼兒園孩子推廣。出現(xiàn)這樣的笑話,從一個(gè)側(cè)面也反映出我國(guó)兒童閱讀分級(jí)已勢(shì)在必行。”

　　在王泉根看來,分級(jí)閱讀是一種世界性的閱讀趨勢(shì)。早在上世紀(jì)20年代,西方國(guó)家就出現(xiàn)了多種不同的分級(jí)閱讀體系,30年代有了確切的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。“清代學(xué)者張潮說,‘少年讀書,如隙中窺月;中年讀書,如亭中望月;老年讀書,如臺(tái)上玩月’,就形象地道出了不同年齡階段讀者對(duì)作品理解能力的差異。這一常識(shí)正是建立分級(jí)閱讀的基礎(chǔ)。”

　　上世紀(jì)后期,英美等國(guó)開始制訂嚴(yán)格的兒童讀物分級(jí)制。而跟隨歐美的腳步實(shí)行分級(jí)閱讀的中國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū),在經(jīng)過十幾年的努力后,也取得了豐碩的成果。在最新公布的部分國(guó)家和地區(qū)青少年閱讀排行榜中,中國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)分列第2位和第22位。

　　在中國(guó)內(nèi)地,有些地方開始嘗試對(duì)兒童閱讀進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo),濟(jì)南小海豚書店就是其中的受益者。

　　這家只有200平方米的兒童書店,在店面設(shè)計(jì)上,完全打破了傳統(tǒng)書店的格局,實(shí)現(xiàn)了分級(jí)閱讀  他們不僅設(shè)立了小學(xué)一至六年級(jí)的書架,設(shè)置“圖畫書”專區(qū)、“文字書”專區(qū)和介于兩者之間的“橋梁書”專區(qū),專門列出專家為0至6歲寶寶選書的建議,而且還為年齡稍大的孩子分別設(shè)置了男孩、女孩讀物專區(qū)。“來選書的家長(zhǎng)不一定遵從我們的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn),但確實(shí)獲得了一個(gè)基本的參照標(biāo)準(zhǔn)和一些很實(shí)用的閱讀新理念,也更信賴我們的童書推廣方式。書店開辦兩年,已從最初的虧損一二十萬元進(jìn)入了盈利狀態(tài)。”小海豚書店副總經(jīng)理向麗萍說。

　　“兒童分級(jí)閱讀,真正體現(xiàn)了以兒童為本的精神。對(duì)家長(zhǎng)來說,為其給孩子選書提供了幫助;對(duì)孩子來說,培養(yǎng)了一生的閱讀興趣;對(duì)閱讀推廣來說,使兒童閱讀理念更加深入人心;對(duì)兒童作家來說,清晰了目標(biāo)讀者,更有利于他們對(duì)創(chuàng)作的把握;對(duì)出版業(yè)來說,培育了未來的讀者;對(duì)全社會(huì)來說,奠定了書香型社會(huì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上看,兒童分級(jí)閱讀可謂一舉多得。”白冰說。

　　中國(guó)兒童閱讀分級(jí)不能照搬外國(guó)標(biāo)準(zhǔn)

　　7月26日,“接力兒童分級(jí)閱讀研究中心”公布了該中心“兒童心智發(fā)展與分級(jí)閱讀建議”,并對(duì)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上的200種優(yōu)秀兒童讀物按0 3歲、4 6歲、7 8歲、9 10歲、11 12歲等五個(gè)年齡段進(jìn)行了分級(jí)。此前,廣東“南方分級(jí)閱讀中心”也已經(jīng)開始出版分級(jí)閱讀產(chǎn)品并制定了分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn),率先在廣東省推廣。但是,很多參與標(biāo)準(zhǔn)制定和圖書分級(jí)的專家學(xué)者同時(shí)表示,要建立一套完善的適合中國(guó)兒童特點(diǎn)的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)尚需時(shí)日。

　　目前,在西方國(guó)家已經(jīng)有一些較為成熟的分級(jí)閱讀方法,這些能不能移植到國(guó)內(nèi)呢?“國(guó)外一些分級(jí)閱讀體系所使用的思考方式和分析視角值得我們借鑒,但是中國(guó)兒童有自己的文化背景和成長(zhǎng)環(huán)境,西方的分級(jí)方法很難照搬。”王泉根教授的意見代表了專家們的一致觀點(diǎn)。

　　對(duì)此,王林舉了一個(gè)簡(jiǎn)單的例子:在英語國(guó)家,通行一種簡(jiǎn)便有趣的“五根手指法”  把選來的圖書隨手翻到一頁,讓孩子把不認(rèn)識(shí)的字用指頭按住,如果在一頁中孩子的5根手指頭不夠用,就說明這本書超出了孩子的閱讀能力。“但是,英文是拼寫文字,而漢字兼具表音和表意的功能,中國(guó)孩子在擁有了一定文字和常識(shí)積累后,能猜讀、跳讀,而不影響對(duì)整篇文章內(nèi)容的理解。有很多諸如此類的中國(guó)特點(diǎn),是在制定中國(guó)兒童的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須考慮到的。”

　　王林認(rèn)為,閱讀分級(jí)要考慮“人”、“書”和“環(huán)境”三方面內(nèi)容。“人”的因素包括孩子的年齡、性別、閱讀基礎(chǔ)、理解能力、是否有成人協(xié)助、是否有閱讀障礙等;“書”的因素包括篇幅、生字、詞匯難度、情節(jié)難度、主題深淺、圖書類別、是否有拼音、引進(jìn)圖書的翻譯質(zhì)量等;而“環(huán)境”因素則包括家長(zhǎng)、老師對(duì)閱讀的理解與引導(dǎo),孩子接觸圖書的頻率等。這些都還需要作進(jìn)一步的研究。

　　“這些因素相互作用更是錯(cuò)綜復(fù)雜。比如,幾歲的孩子能閱讀多長(zhǎng)的作品?我們編輯教材的原則是孩子每增長(zhǎng)一個(gè)年級(jí),閱讀字?jǐn)?shù)增加100字,但這樣的做法是否科學(xué),還缺少有力的數(shù)據(jù)支持。”王林說,“事實(shí)上,我們發(fā)現(xiàn),短文不一定容易被孩子理解。《丑小鴨》翻譯成中文后有6000多字,孩子理解起來很順暢,當(dāng)我們?cè)谡n本中將其壓縮到400多字時(shí),孩子們反而不太容易理解了。”

　　周合表示,“閱讀分級(jí)考慮的是大眾而不是小眾,面對(duì)的全中國(guó)的孩子,他們可能來自發(fā)達(dá)地區(qū),也可能來自欠發(fā)達(dá)地區(qū)甚至是貧困地區(qū),這為分級(jí)帶來了難度。同時(shí),分級(jí)還應(yīng)盡量避免出版人、學(xué)者的專業(yè)偏好,多了解來自孩子們的心聲。”

　　“分級(jí)閱讀需要包括兒童教育、兒童心理、兒童文學(xué)、兒童編輯出版、兒童閱讀推廣、兒童圖書館、兒童圖書營(yíng)銷等多學(xué)科專業(yè)和行業(yè)的專家共同參與,需要真心實(shí)意獻(xiàn)身兒童閱讀事業(yè)的有心人、志愿者。分級(jí)閱讀實(shí)際上是一種開放性的閱讀指導(dǎo),有相當(dāng)大的難度。也正因?yàn)槿绱?需要我們?nèi)ヌ剿?去創(chuàng)建。”王泉根說。 本報(bào)記者　邢宇皓

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　　分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇的“南方”標(biāo)準(zhǔn)

　　今年6月4日,由南方分級(jí)閱讀中心研發(fā)、專為少年兒童課外閱讀提供科學(xué)指導(dǎo)的《兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《兒童青少年分級(jí)閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》通過了國(guó)家版權(quán)中心的審核。由此，這套“兒童青少年課外閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”成為了國(guó)內(nèi)分級(jí)閱讀的首套標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是讓孩子學(xué)會(huì)閱讀,培養(yǎng)孩子獲得閱讀的成就感和快樂感。

　　南方分級(jí)閱讀中心的這套《兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》,將兒童青少年的閱讀分為四個(gè)學(xué)段:第一學(xué)段是小學(xué)1 2年級(jí),以閱讀具體形象的圖書為主,引導(dǎo)孩子們愛上閱讀;第二學(xué)段是3 4年級(jí),將逐步增加文字閱讀數(shù)量,擴(kuò)展閱讀范圍,讓孩子們學(xué)會(huì)閱讀,形成閱讀習(xí)慣;第三學(xué)段是小學(xué)5 6年級(jí),要增加不同體裁的讀物,拓展孩子的思維空間,形成個(gè)人的閱讀傾向;最后一個(gè)學(xué)段是7 9年級(jí),即初中階段,要在這一階段形成自己的閱讀個(gè)性。