●基礎教育領域很多問題的出現都與信息不對稱有關。由于老師不了解學生學習的盲點，家長不知道學生在學校準確的信息，由此才造成了課內學完課外學，學了一遍又一遍，以及家長跟風擇校等現象。

　　●現代信息技術不一定能完全根除擇校、課業負擔重等頑疾，但是利用已經非常普遍的信息技術變革招生、教學方式，減輕家長以及孩子的負擔，卻是廣大教育工作者應當積極思考和探索的問題。

　　作者：李秉中，教育學博士、碩士生導師、貴陽市教育局局長

　　當前，我國基礎教育領域存在很多難題，諸如學生課內、課外學業負擔重，擇校問題突出，家長熱衷請家教等，給廣大家長和孩子們造成了沉重的負擔。在繁重的作業、名目眾多的課外輔導班面前，孩子們身心俱疲，被奪去很多童年的樂趣；面對擇校費、家教費等為數不菲的教育支出，很多孩子家長也不堪重負。該如何為家長、孩子們“減負”呢？

　　實際上，這些問題看似不同，卻有相似之處，在一定程度上都是由于信息不對稱造成的。由于老師不了解學生學習的盲點，家長不知道學生在學校準確的信息，由此才造成了課內學完課外學，學了一遍又一遍，以及家長跟風擇校等現象。

　　家長為什么要擇校？這是因為信息不對稱，很多人認為升學率高就是好學校。其實，業內人士都知道示范性學校升學率高，主要原因是生源因素。但家長不清楚生源決定升學率，認為只要進了示范性學校就意味著一條腿已經邁進大學校門。

　　老師為什么要留那么多課外作業？根本原因是很多老師的課堂教學不具有針對性，老師授課前，并不了解學生“已經知道了什么”、“想要知道什么”，課堂教學是在完成既定的任務，整個教學過程沒有針對每個學生的個性特點展開。這樣的課堂教學帶來的后果是，學生對于自己哪一道題不會做，問題出在什么地方，雖然有模糊認識但不知從何處解惑。對于這些“盲點”和“模糊點”，需要有針對性的指導。但很多教師的做法不是有針對性的醍醐灌頂，而是讓學生在海量的練習中“試錯”，從錯誤中反省自己，通過悟出一點道理來提高成績，這在無形中又增加了學生的負擔。

　　家長為什么熱衷于請家教？很大一部分因素是因為家長對孩子不了解。家長對自己孩子學習成績為什么差，在什么地方“卡了殼”，了解不清楚，于是只得去請家教。假如是“一對一”的輔導，老師先了解孩子的具體情況再講解，還有可能奏效。但事實上，越是“名師”家教，學生越多，就等于把課堂從白天搬到了晚上，從學校搬到了家里，花了不少錢，把孩子弄得筋疲力盡，效果卻很差。

　　由此看來，家長與學校，老師與學生，家長與學生之間的信息不對稱，無形之中給教育和教學增加了成本，給家長、孩子甚至是老師都增加了很多不必要的負擔。當前，有什么辦法加強家長、學校、老師、學生之間的溝通？

　　互聯網的出現，可以讓大家最大限度地解決信息不對稱的問題。由于互聯網技術發展，所有的信息可以實現數字化、網絡化，而這些數字化的信息可以被任何地方的任何人使用。因此，如果能夠把學校的相關信息，教學中可能存在的“模糊點”與“盲點”都轉化成網絡信息，那么就有可能利用網絡的特點，跨越家長與學校、教師與學生、家長與學生之間的障礙，讓家長更了解學校，讓學生自主地學習。

　　比如說，在招生環節，要避免有些家長因不了解學校而盲目跟風擇校，可以利用互聯網構建開放透明的招生信息平臺，上面明確公開所有學校在師資、教學質量等方面的信息，便于家長隨時查詢了解。從2007年開始，貴陽市利用信息管理系統中招網絡公開了學校絕大部分信息，家長及學生可以利用網絡自由選擇學校，并根據情況改報自己的志愿。這樣做最大的好處就是可以引導家長進行過程性評價，讓家長看到各高中學校三年前招生生源分數段情況，并通過與高考分數段的對比，了解學校的教學質量、師資情況、辦學特色，而不僅僅是把目光盯在升學率上，這樣就有利于學生和家長更加明智地選擇學校。

　　如何才能根據學生的個性特點開展教學？當然，我們必須加強師資隊伍建設，提高教師的教學水平，讓他們根據每個學生的特點因材施教。不過，從教育的目的來看，教育要實現的是通過老師的教，引發、激勵學生主動去探尋問題及答案。這個時候，網絡能夠發揮更大的作用。我們應該可以構建這樣的網絡平臺：如果學生遇到了學習問題，無論他是在哪個學校學習，也不論是什么樣的疑惑，除了可以尋求學校老師的指導，還可以登錄網絡平臺，搜索問題的解決方案；如果找不到好的解決方案，可以發布求助信息，尋找國內最優秀的教師解決問題。這樣，就實現了真正意義上的“交互學習”和“針對性學習”。

　　也許使用現代信息技術，并不一定能夠完全根除擇校、課業負擔重等頑疾，但是利用已經非常普遍的信息技術變革招生、教學方式，減輕家長以及孩子的負擔，卻是廣大教育工作者應當積極思考和探索的問題。如果我們的考生在填報志愿時可以利用網絡方便快捷地了解每一所學校；如果每個學生都能在網上自我學習，學到自己所需要的……我們的基礎教育才算走出了“刀耕火種”的年代，開始邁向真正的教育現代化。